以“三有三講”為內(nèi)核促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升

德育導(dǎo)師制是學(xué)校德育工作在方法上的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種親情化、個(gè)性化的德育模式，它將學(xué)校德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理新模式。德育導(dǎo)師的主要工作是“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”不應(yīng)該僅僅停留在輔導(dǎo)、教導(dǎo)的層面，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)、引導(dǎo)，尋求有效的路徑，真正將“三有三講”的豐富內(nèi)涵自然內(nèi)化為學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一、以身示教，注重自身德育理念的轉(zhuǎn)變，成為“三有三講”的表率

德育導(dǎo)師的角色使所有的任課教師走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行直接的溝通，這種近距離、長(zhǎng)時(shí)間、深層次的溝通完全顛覆了傳統(tǒng)的德育說(shuō)教模式，將單向的德育灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的思想交融。這一轉(zhuǎn)變，也對(duì)導(dǎo)師自身的德育素養(yǎng)提出了更高的要求。德育導(dǎo)師想要成為學(xué)生樹(shù)立人生理想的指導(dǎo)者，學(xué)生思想成長(zhǎng)的培育者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，首先必須嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮榜樣示范作用，成為“三有三講”的表率。兩年前，我剛擔(dān)任德育導(dǎo)師時(shí)，了解到我所結(jié)對(duì)的學(xué)生沉迷于在手機(jī)上玩游戲，導(dǎo)致成績(jī)墊底，多次受到處分。我擔(dān)任德育導(dǎo)師后，按照慣例找他談話，說(shuō)游戲的危害，說(shuō)中學(xué)生守則，說(shuō)責(zé)任心、進(jìn)取心的重要性。我以為他應(yīng)該有所觸動(dòng)，但他在課堂上繼續(xù)玩手機(jī)，我一氣之下沒(méi)收了他的手機(jī)，他不服氣，三番五次到辦公室來(lái)想拿回手機(jī)。一次課間，他又來(lái)找我，剛巧看到我正在玩手機(jī)上新下載的游戲。他很得意：“老師，你不是也玩游戲嗎？還教育我呢。”我被他問(wèn)得啞口無(wú)言，過(guò)了一會(huì)兒才說(shuō)：“老師犯了和你一樣的錯(cuò)誤，這樣吧，我們相互監(jiān)督，你的手機(jī)我暫時(shí)幫你保管，你可以隨時(shí)來(lái)檢查我有沒(méi)有再玩游戲。如果我再玩，你就可以提前拿回手機(jī)，如何？”他急于拿回手機(jī)，毫不猶豫地答應(yīng)了。接下去一連幾天，他天天往我辦公室跑，行使監(jiān)督權(quán)力，時(shí)間一久，不再提拿回手機(jī)的事，玩游戲的行為也有所收斂。當(dāng)然，我也早把手機(jī)還給了他的父母。這件事情對(duì)我觸動(dòng)很大，老師是學(xué)生最好的榜樣，對(duì)學(xué)生提出的要求，如果自己都做不到，學(xué)生又如何會(huì)信服呢？

二、以小見(jiàn)大，著眼于德育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，將“三有三講”的內(nèi)涵落實(shí)到細(xì)微處

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”學(xué)生的日常生活本身就是由一件件小事組成的，這些小事往往無(wú)形中影響了他們的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣的走向，學(xué)生時(shí)期存在的一些思想品德上的小瑕疵，可能逐步發(fā)展成為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)后的大隱患。德育導(dǎo)師工作不能忽略小事，要將“三有三講”的核心思想融入學(xué)生日常生活的細(xì)節(jié)之中，使“救火式”德育逐步走向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)式德育。我曾經(jīng)結(jié)對(duì)過(guò)一位學(xué)生，盡管私下我們交流很多，但在校園面對(duì)面走過(guò)的時(shí)候，他總是擦身而過(guò)，從來(lái)不打招呼，對(duì)我視而不見(jiàn)。他與其他同學(xué)之間關(guān)系也有些緊張，經(jīng)常粗口相向。剛巧學(xué)校正在舉辦“向老師問(wèn)好”的主題活動(dòng)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，與他交流了文明禮貌對(duì)一個(gè)人的重要性，希望他每次看到我以及其他任課老師時(shí)要打招呼，并作為一個(gè)重要的指標(biāo)考核他這學(xué)期德育目標(biāo)的完成情況。通過(guò)一段時(shí)間的觀察和其他老師的反饋，他進(jìn)步較大。我又建議，在餐廳、宿舍、校園內(nèi)遇到同班同學(xué)，也應(yīng)該熱情地打打招呼。后來(lái)，我不再擔(dān)任他的德育導(dǎo)師，但他每次遇到我，都會(huì)主動(dòng)地迎上來(lái)問(wèn)好。他還告訴我，與同學(xué)間的關(guān)系也友好了許多。打招呼，一件看似微不足道的小事，卻對(duì)學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)起到如此重要的作用，無(wú)形中化解了原本可能產(chǎn)生的學(xué)生間的摩擦，對(duì)他未來(lái)走上社會(huì)在人際關(guān)系的處理上也會(huì)有所裨益。

三、以己度人，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式德育，讓學(xué)生主動(dòng)吸取“三有三講”的精髓

聽(tīng)到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心。像“三有三講”之類的德育內(nèi)容，盡管教師再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也能倒背如流，但真正付諸行動(dòng)時(shí)卻可能有較大的差距，有時(shí)候甚至背道而馳。在我做導(dǎo)師接觸的結(jié)對(duì)學(xué)生中，課上隨便講話，亂扔果皮紙屑，破壞公共設(shè)施，不尊重父母等問(wèn)題普遍存在。遇到這類學(xué)生，我更多地采用體驗(yàn)式德育方式，創(chuàng)設(shè)道德情境，讓學(xué)生親身踐行，漸成修養(yǎng)，最后內(nèi)化為品格。有些上課愛(ài)講話的學(xué)生，我可能會(huì)讓他負(fù)責(zé)維持班級(jí)課堂紀(jì)律，如果有其他學(xué)生不服他的管理繼續(xù)講話，他會(huì)比教師更生氣;對(duì)于亂扔果皮紙屑的學(xué)生，則請(qǐng)他每天負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生檢查，如果班級(jí)衛(wèi)生成績(jī)不好，他會(huì)主動(dòng)幫助班主任分析問(wèn)題出在哪里，自身的壞習(xí)慣自然改了不少;對(duì)于那些不尊重不感恩父母的學(xué)生，可以通過(guò)扮演一天家長(zhǎng)角色的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)做父母的不易，也會(huì)在以感恩為主題的班會(huì)上，特意選他去體驗(yàn)抱著沙袋來(lái)回爬樓梯的活動(dòng)，來(lái)感受母親十月懷胎的辛苦。通過(guò)諸如此類的安排及活動(dòng)，學(xué)生逐漸由被動(dòng)走向主動(dòng)，學(xué)會(huì)了換位思考，將暫時(shí)性的良好行為逐漸內(nèi)化為“三有三講”所指向的德育素養(yǎng)。

（龔曉蓉，蘇州市吳江區(qū)中等專業(yè)學(xué)校，215200）

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