探索提高語文自主性學習品質的有效路徑

隨著語文新課標精神的不斷落實，多數語文教師已意識到培養學生自主性學習品質的重要性。但是許多教師認為自主學習是高年級學生的事，而低年級學生，由于他們的知識經驗與自控能力都還比較弱，常常需要在教師的引導下完成，他們的自主能力還不完善，讓他們自主學習的可能性不大。其實不然，無論是低年級還是中高年級，學生自主學習的欲望都是非常強烈的，培養學生的自主性學習品質應從低年級開始，要讓學生從低年級就具備一定的自主性學習品質。那么，如何在低年級培養學生自主性學習品質呢？為了尋找到恰當的方法，筆者進行了一系列的調查問卷。通過調查發現，目前我們培養學生自主性學習品質的情況不容樂觀。

本次調查的對象是一年級學生，共計548人。調查顯示，有自主性學習意識的學生20%不到，能向教師主動請教或者與其他學生在一起交流討論的學生更少，連5%都不到。通過調查可以發現，學生在課前能夠與家長一起預習新課的只占8%，絕大多數學生的學習都是在課堂上，在教師的引導下完成的。在課堂上，有87%的學生喜歡教師安排好學習內容讓自己學習。在教師沒有安排學習內容時，有84%的學生不知道學什么，有的學生還會跟在教師后面問今天的作業是什么。在與家長的交流過程中，有85%的家長認為，自己孩子的學習好與壞，是教師的責任，很少有家長認為家庭自主學習對孩子學習好與壞也非常重要。雖然在課堂上，教師也會主動創造機會讓學生自主學習，但是這種主動往往是在教師的安排之下進行的，不是真自主，而是一種偽自主。那么，是什么原因讓學生的自主學習品質這么低呢？主要是因為受下面兩個因素影響。

首先，正確解答就是完成了教學任務。在傳統的教學理念影響下，許多教師總認為學生只要能把語文題目給解決了，就算已經完成了教學任務，就說明學生已經掌握了所要學習的知識。就是在這種理念的影響下，許多教師在教學時不能夠放任學生去自主思維，去自主問答，總認為語文教學就是識記，它不像數學教學那樣有一定的思維量，只要學生把生字詞會寫了，會運用語言文字來表達了，那么就可以了，有時候還會出示“標準答案”讓學生背誦。像這樣沒有過程只談結果的學習方式，只會讓學生的學習負擔加重，會讓學生的學習缺少思維的參與，不利于學生語文素養的形成與發展。

其次，千人一面的教學策略。雖然班級學生來自于不同的家庭，雖然他們的學識水平不在同一水平線上，但是當前的語文教學，往往是全班學生一個標準，要在一個教學模式下進行學習，上課用相同的策略對待不同的學生，測試用相同的內容測試不同的學生。這樣就會造成有一部分學生學不好，而有的學生不夠學，時間一長，無論是成績好的學生還是后進生，他們都喪失了自主探索、自主交流的意識與能力，也不利于學生自主學習品質的培養。

再次，錯誤教學思想的影響。在低年級語文教學中，許多教師總認為學生的能力與水平不夠，恨不得把所有知識都能慢慢地親自喂給學生，而不是讓學生自己去尋找。比如，面對一個簡單的知識點，教師也會重復多次，總擔心學生沒有掌握;放學之后如果不親自安排學生作業，那么就會感覺到學生不可能自主去做作業的。

那么，如何從低年級開始培養學生自主性學習品質呢？筆者依據調查與自己的教學實踐，認為培養低年級學生自主性學習品質應從以下幾方面入手。

一、營造氛圍——讓學生產生自主學習興趣

低年級學生的直觀思維強，他們的無意注意占主要地位，所以許多教師在教學時，經常喜歡創設一定的情境來營造一種快樂的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。但是，他們創設的教學情境往往只是指向教學內容，但不能更好地促進學生自主學習，不能激發學生自主學習的興趣與欲望。在情境創設之后，雖然學習氛圍也營造出來了，但是這一氛圍消失之后，教學還是重復著昨天的故事，教師講學生聽。所以，我們在創設教學情境時，要把情境創設的立足點放在能夠激發學生自主學習的興趣上面，能夠讓學生在情境的引導下自覺地、快樂地進行自主學習，從而培養學生的自主學習品質。

比如教學蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》一課，（本篇文章所采用的課文均來自于蘇教版小學語文一年級下冊教材中）許多教師在創設情境時，總會先出示一個謎語：“頭戴尖尖帽，身披節節衣。每到春月里，紛紛鉆出地。”然后問學生謎底是什么。當學生說出是春筍的時候，老師就順著進行新課。這樣的情境創設雖然也能激發學生的學習興趣，但是學生受自身生活閱歷影響，有許多學生不知道謎底是什么，即使知道了，也是因為看到這一篇課文的題目來猜的，所以它不具備激發學生自主學習的興趣。筆者在教學這一篇課文時，并沒有像其他教師那樣，而是播放一個春筍破土而出的視頻，然后讓學生說一說視頻中的植物是什么。這樣，由于學生有了一個直觀的表象在里面，就會很容易地說出是春筍，并能夠通過觀看視頻了解到春筍的生長過程。當學生還沉浸在視頻的畫面中時，筆者拋出一個問題：“我們語文書上也有一篇課文叫《春筍》，大家能不能結合剛才看到的視頻，自己讀一下課文，看看課文中所描寫的春筍生長的情景與我們看到的是否一樣？”這樣，學生就會興致勃勃地走進文本，就會圍繞著問題來閱讀課文，并通過回憶剛才自己在情境中所看到的春筍樣子來進行比較，從而可以更深刻地理解課文內容。

二、多維理答——讓學生掌握自主學習方法

理答是語文教學的重要內容之一。一堂課從頭到尾都會貫穿著教師的理答，以保證學生的學習行為更加有目的、有序地向前邁進。培養學生自主性學習品質也一樣，學生能否積極投入到自主學習中，與我們的理答有很大關系。如果我們的理答可以讓學生敢發言、會發言，就可以充分調動他們自主學習的積極性，就可以讓他們在我們的理答中自主進行學習。所以，我們的理答要帶有激勵性，無論學生的學習行為是正確的還是有偏差的，我們都要保護學生的自尊心與學習興趣，讓學生能夠在理答中感受到教師對自己的鼓勵與關懷，而不是打擊。這樣，即使有的學生回答錯了，他們也會在沒有心理壓力的情況下重新思考問題，從而達成學習目標。在理答時，我們可以采用多種理答方式來培養學生的自主學習品質，除了教師理答之外，還可以讓學生進行自評與相互理答。這樣，學生通過自己評價自己，就可以在理答過程中不斷完善自己的自主思維，而通過其他學生的理答，就可以發現自己還有哪些地方做得好，哪些地方做得還不夠。這樣，不僅可以讓學生能夠主動傾聽別人的說話，養成自主思考的習慣，還可以促進學生在別人的理答過程中明白自己什么地方做得好，什么地方做得不夠，在以后的學習過程中，還需要在哪些地方多努力一些，從而不斷豐富學生的知識結構。

比如《小池塘》一課，在教學課文中的“白云倒映在池塘里，像一群白鵝”這一句話時，有一位同學說了這樣一句話：“白云為什么倒映在池塘里，只像一群白鵝呢？為什么不會像其他的動物呀？”對于學生的這一創新性問題，筆者沒有進行否定性理答，而是說：“你的想法非常好，為什么只像白鵝，而不像其他動物呢？”我的一句肯定性理答一下子激起了學生的思維，有學生站起來說：“那是因為天空的白云當時的形狀就像一只白鵝，所以映在池塘中也就像白鵝了。”我繼續對學生的回答進行理答：“對，你的想法非常正確，因為是天空的白云形狀像白鵝，所以在水中才能映出白鵝的影子來。你們想一想，還有可能映出什么樣的形狀來？”一語驚醒夢中人，學生一聽到我這樣的鼓勵性理答，紛紛站起來說出各種形狀，有的說像小狗，有的說像小雞，有的說像駿馬……正是我的積極理答才能激發學生的自主學習興趣，為培養學生自主性學習品質奠定基礎。

三、獨立思考——讓學生形成自主學習品質

在低年級語文教學中，學生的思維往往會帶有教師思維的影子，學生的思維總是離不開教師的主導。這樣的思維也造成了許多學生在學習過程中不能主動思考問題，當教師沒有提示時，就不知道如何去思考了。這樣的教學也不利于學生自主性學習品質的培養，長久下去，學生的思維就帶有一定的依賴性，一旦脫離了教師的提示或引導，學生就會像一只無頭蒼蠅，不知道飛向何方。所以，我們要從低年級培養學生的自主思維能力。這樣，當學生自己處理一些學習問題時，就會尋找到思維方法，就可以更好地進行自主學習了。

比如教學《蘑菇該獎給誰》一課，在以往的教學設計中，往往在課文最后都會提出這樣一個問題：“同學們說一說，兔媽媽為什么把大蘑菇獎給了小白兔了呀？”學生就會齊讀課文最后一段中兔媽媽說的一句話“因為小白兔敢和高手比呀”來結束學習。但是，這樣的一問一答式思維過于淺顯，學生的回答往往會帶有很深的文本印跡在里面，而教師的提問也帶有一定的指向性。因為課文的結構就是這樣的，先是小黑兔問媽媽，然后媽媽回答小黑兔。這樣問也就等同于小黑兔與兔媽媽之間的問答，它不具備激發學生自主思維的條件，這樣的問題設計也不能夠很好地培養學生自主學習品質。所以在教學這一課時，我沒有這樣設計問題，而是這樣問學生：“如果你是小黑兔的話，聽到兔媽媽最后說的話，你們怎么想的？又會怎么說？”這是一個發散性的思維問題，沒有固定的答案可選。這樣就可以有效激發學生自主思維的興趣，讓學生能夠根據自己的生活經驗進行思維，而不是在教師的預設情況下進行思維。結果，學生在回答這一問題時，說出來的結果各色各樣，什么樣的原因都有。有的說：“小黑兔會對媽媽說，我知道了，下次我也要找高手來比賽。”有的說：“我認為小黑兔做得對，先找弱者比賽，當自己跑步更快了，再找高手比賽。如果明知自己比不過人還要與人家比，那不是傻子嗎？”還有的學生說：“也許小黑兔遇到比它強的動物時，也會跟它在一起比賽跑步的，正是它沒有遇到這樣的對象，所以當看到烏龜時，就只有與它在一起跑步了。”學生之所以有這么多的答案，是因為他們經過了獨立思考，有了自主思維在里面。這樣的教學，就可以有效地培養學生自主思維習慣，讓學生在以后的學習過程中，遇到問題就會有自己的觀點與看法。

四、分層練習——讓學生享受自主學習成功

一個班級的學生來自不同的家庭，他們的家庭教育背景是不一樣的。同時，他們的先天性智能結構也是不相同的。這些就會造成在學習過程中，面對相同的內容，有的學生學不好，而有的學生不夠學。雖然我們也能感受到因材施教的好處，不同的學生我們應該安排不同的內容讓他們學習，但是受時間與空間的限制，我們的語文教學往往是不同的學生完成相同的學習任務。這樣的教學不利于學生個性化學習品質的培養，在一定程度上消退了學生自主學習的積極性，不利于學生自主性學習品質的培養。所以在教學時，特別是在練習時，我們要針對不同的學生安排不同的內容，讓練習適合每一位學生，讓學生都可以在獨立情況下自主去完成學習任務，從而培養他們自主性學習品質。在教學時，我們可以根據學生的學習品質與學習能力，把學生分成不同的層次，然后根據不同層次學生的學習水平，安排不同的練習讓學生完成，可采用集體教學與個別指導相結合的方法來保證學生完成教學任務。

比如，在教學《識字1》時，由于這一課中的詞語是描寫春天景象的，所以在安排學習任務時，我把它分成三層。第一層：學會本課的8個生字，并會組詞。第二層：了解春天的特征是什么。第三層：想一想，除了本課中的幾個詞語外，春天還可以用哪些詞語來表示，并能夠學會識記這些詞語。這樣，學困生可以完成第一層的學習任務，中等生可以完成第二層的任務，優等生可以完成第三層的任務。當然，如果有的學生可以順利完成前面一層次的學習任務時，還可以讓學有余力地努力去完成下一層的學習任務。這樣，就可以讓學生學會運用循序漸進的學習策略，培養學生會學習、善于學習的自主性學習品質。

總之，培養學生自主性學習品質是我們語文教學的重要任務之一。我們要從小學低年級開始就要有意識地創新教學策略，讓課堂成為學生自主學習品質發展的有效陣地，從而促進學生自主性學習品質可以更高、更快地發展起來。

（盛思佳，太倉市明德小學，215431）

責任編輯：趙赟