高職專業課程自主性、探究性、合作性學習方式探討

【摘要】學生學習態度不端正、學習缺乏興趣和激情等狀況屢見不鮮，甚至上課玩手機、睡覺等隱性逃課也常可見，如何避免這些現象的發生，關鍵是要轉變學生的學習方式。筆者結合多年工程實踐和課堂教學經驗，從自主性、探究性與合作性的學習方式中多角度對學生構建良好的學習方式給予探討，有利于培養和提高學生的實踐能力、創新能力，發展學生的個性品質。

【關鍵詞】自主性學習 ?探究性學習 ?合作性學習 ?課堂教學 ?實踐能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0172-02

“自主學習”就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 “自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己能進行有效的學習，它是一種綜合性能力。而傳統的課堂教學中，教師只重視對知識的傳授，而輕視其過程，更忽視學生的參與度，這種“一支粉筆”、“一張嘴”的“一言談”模式，使學生喪失了許多主動參與的機會，嚴重挫傷了學生自主性學習的積極性，同時培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

1.高職專業課程教學存在的問題

高職院校學生有普高生，還有中專、中職畢業生，學生的整體文化基礎不高，對理論知識興趣不大、理解能力有限。但是學生喜歡自己動手，喜歡解決實際問題;喜歡競爭和挑戰，老師講多遍還不如學生自己做一遍 。

學生學習的主觀態度方面：一部分學生學習態度不端正、學習缺乏興趣和激情，自主學習能力較弱。大部分學生還是把主要精力放在學習上，但對學習的要求不高，主動鉆研的精神和獨立學習的能力不足。有些學生在學習策略上往往以應試為目標，到考試時突擊一下，甚至考試作弊。課堂上四成左右的學生有過聊天、打瞌睡、看網絡小說、玩手機等不良行為，還有個別學生有遲到曠課的不良行為。

學習目標方面：學習目標不明確，專業思想不牢固。有相當一部分學生學習缺乏目標，學習動力不足，處于一種迷茫的狀態。

學院環境對學生學習影響方面：學生的學習氛圍與校風、院風、班風、寢室學風等關系密切。學習狀態不好的學生往往集中在一個寢室，大家要么玩電腦游戲、要么打牌、看電影。而學習好的寢室，往往是幾個人同時獲得獎學金，學習動力十足。同一專業平行班級，班風不好的班級學生的學習態度整體要差很多，上課不認真的學生多，教師在課堂上要不停的管理學生玩手機、聊天、睡覺等行為。

2.解決問題的思路——構建自主性、探究性、合作性學習方式

針對課堂中教與學矛盾的突出，我們考慮如何利用有限的課堂時間，激發學生主動學習的學習積極性，避免上課聊天、打瞌睡、玩手機等不良行為，明確學習目標，轉變學習風氣，形成一種積極探究、合作的學習氛圍。在教學活動中，運用多種手段和方法，使學生養成勤于思考與全神貫注的學習習慣;參與課堂學習活動的習慣;多動腦，勤動手的習慣;大膽發言，敢于質疑問題、敢于表達自己見解的習慣;獨立完成作業與自我評價的習慣等。與學生談心、交流，了解學生思想動態，幫助學生制定切實可行的目標和計劃，并定期檢查目標完成情況，督促學生充分利用課余時間完成學習任務，提高學生學習效果。創設問題情境開啟學生思維活動。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。

3.自主性、探究性、合作性學習方式的實施

對自主性、探究性、合作性學習方式的實施，在實踐操作過程中往往流于形式。即簡單地把教學從過去的“傳遞、接受”式變成“提問、回答”式，或者就是控制每節課的講課時間，剩余時間留給學生自學。而真正要實施自主性、探究性、合作性的學習方式，應當從以下幾個方面來開展。

1）堅持以學生為中心，讓學生直正成為學習的主人。課堂教學中，為了提高學生的學習興趣，就要對教學內容進行處理，創設一個真實的工作情境，集中進行講解，把問題呈現出來，找到一個知識的切入點，突出本次課要學習的重點內容和方向。劃分必須講授的理論知識，注重知識面上的講解，不必對所有知識點進行講解，特別是要留給學生一定的討論和自主學習的知識點，學生之間進行充分的溝通與合作，讓學生在這種問題情境中自主地、合作性地探尋解決問題的方法。可以采用分組學習，培養學生合作交流、主動咨詢、獨立思考、自我評價提高等良好個性品質;也可以采用自由論證，針對提供的資料，根據自己生活感受及已經接觸到的專業知識去聯想，盡可能多的提出不同的觀點，不評判、追求數量使最大數量的學生加入到問題的思考中。

2）轉換教師的角色，讓教師從傳統的學習控制者轉化為學生學習的促進者、幫助者。教師的教學任務從“教會知識”轉移到“教會學習”上。幫助學生學會學習，即“教會學習”，最重要的一方面是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略。可以采取“任務驅動——教、學、做一體化”的教學模式，即采取單元任務驅動，教師引導，學生自主學習討論，以2～3人一個學習小組，教師全程指導，重點難點師生共同講授的方式進行。專業課程采用項目化教學方式，按照易、中、難的難易程度設定，不同基礎的學生可根據需求來選擇教學情境中的項目。教學實施過程從封閉型→開放型→開放創新型，學生的主體作用逐步加強，老師的指導逐步減弱。最后完成學生在老師的指導下學習變為引導學習到自主學習完成項目的過程。

3）實施分層教學，讓每個學生都能找到自己的閃光點。課堂學習中，主要以鼓勵為主，對討論、點評、上講臺展示等環節發言積極的同學給予鼓勵，激發每一個學生的學習積極性，根據學生自身需求與特點，我們將所帶的學生分為三類進行跟蹤指導，即專業學習特別優秀且有探索精神的學生，重點指導他們積極參與一些大型工作任務的實施;專業學習與工作能力中規中矩且興趣愛好缺乏的學生，重點在于指導他們扎實學好課程;而對專業沒有太大興趣且本身基礎較差的學生，重點則在挖掘他們的興趣點，鞏固他們的基礎知識。盡量讓學生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦。過于頻繁的測試、考查、評比使學生經歷了太多失敗的痛苦，他們感到學習是一件痛苦的事情，從而喪失了自主性學習的內在基礎。因此，教師在教學中應有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎、鼓勵、贊美的話語，要研究學生的知識結構、生活經驗、個性品質、人生信念，要善于發現學生的優點以及學習的進步。

4）配置有利于自主性、探究性、合作性學習的各種資源。配備除教科書以外的各種參考書、輔導材料以及網絡資源。專業課程訓練內容從五個方面進行配置;一是能力訓練項目內容，盡可能根據工程實際設計和選取的。二是單項能力訓練與理論知識學習融為一體，實現一體化教學。三是設置職業體驗訓練項目，實現技能訓練與生產實際的“零距離”結合，體現高職工學結合的特點。四是綜合技能訓練以真實的工作任務為載體，實行項目引導、任務驅動式的教學。五是每一個綜合能力訓練都規定了嚴格的考核標準，在教師的指導下，學生必須按照考核標準進行訓練，并達標，同時注意職業素質作風考核，培養學生的職業態度養成教育。整個教學從課內到課外，形成以真實場境為載體的、課內外能力訓練并舉的、項目引導、任務驅動式的實踐教學模式，能讓學生全身心地投入學習的探索與創造之中。

5）關注學生個體差異，加強對各學習環節的考核。采用“全程化、開放式”的課程考核，取消單一的期末考試方式，建立“項目過程考核與結果考核相結合”的考核體系，主要以過程考評為主;過程考評采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式。重點考核學生的綜合素質和能力。

4.總結與體會

1）通過改變教學模式，提高學生的學習興趣，避免上課玩手機、聊天、睡覺等隱性逃課行為。

2）通過改變教學方法，讓學生由被動的“要我學”變成自主合作探究式的“我要學”的學習形式。

3）通過改變教學策略，以鼓勵為主，采取分層教學，讓所有的學生都能根據自身的基礎參與學習，然后以加分的形式鼓勵他們完成更高要求的學習。

4）杜絕了逃課現象，學困生數量下降，學習效率、學習成績提高了，學習氣氛變濃了，上課玩手機的情況明顯減少。

參考文獻：

[1]郭增曉，張強.研究性學習中的自主性、合作性及探究性. 石家莊師范專科學校學報，2004（6）

[2]李茜. 強化自主學習的現場教學模式探討.高等教育研究（成都）， 2013（4）

[3]丁家永.建構主義與教育心理學研究的新發展[J].南京師范大學學報（社會科學版），2000（5）

[4]李小娜，孫洪寶，管清霞.自主、合作、探究性學習之我見.中國校外教育 基教（中旬），2013（4）

[5]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999

作者簡介：

姜鳳武（1971-），女，工學學士，臺州職業技術學院副教授，長期從事電氣工程及自動化控制教學研究。