新視角下中職數學課堂中高效提問策略探析

蔣雪

摘 要：針對目前數學課堂教學中提問的現狀，結合課堂教學實踐，闡述了課堂提問應具有目的性、新穎性、層次性、藝術性及評價性，并指出在課堂提問中要把握時機、關注全體，才能真正實現課堂上高效的提問效果。

關鍵詞：中職數學；課堂教學；提問；策略

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0048-02

隨著新課改革的不斷深入，高效教學勢在必行，課堂提問是高效教學的重要途徑之一，直接凸顯課堂教學目標的有效手段，是提高課堂教學效率的重要保證。因此，作為一名中職數學教師，在課堂上我們要善于運用提問的藝術，去點亮學生心靈的火花。數據表明，目前中小學數學課堂提問的有效率只有55.6%，中職數學課堂提問的有效率則只有51%。新課程背景下，許多教師為了達到所謂的“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。課堂氛圍看似輕松活躍、學生積極主動，實質上學生提問以及思維能力的質量不高，使之形式化發展。因此，提高中職數學課堂提問的有效性是當務之急的。那么，如何盡量減少低效或無效提問，又如何提高數學課堂提問的有效性呢？根據多年的中職數學教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步的探討。

一、課堂提問應具有明確的目的性，有利于教學目標的達成

課堂提問要圍繞課所要達成的本節課的教學目標而展開，教師在教學過程中要根據學生已經所掌握的知識和能力，精心設計問題，一起和學生進行探討，及時調節在探討問題的過程所出現的難度，讓學生處在積極的思維過程中，進行推理、猜測和解答。要知道教學目標的實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成，教師要依據本節課程內容的知識點、重點、難點、學生學習有困難的地方展開提問，并要思考這些提問要達到什么樣的目的？千萬不要提與本節內容無關或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。比如在講授“空間直線與平面的位置關系”第一課時，可以提出了三個問題：（1）教室里講臺的上方有一橫梁，怎樣判斷橫梁與地面是平行的呢？（2）泥水匠在砌墻時，如何來判斷窗戶的邊緣與天花板的關系呢？（3）當你打開一扇門的時候，你觀察過門上靠近把手的邊與墻面在發生著什么密切聯系嗎？這些問題為引出本節的主要內容埋下了伏筆，學生能根據這三個問題，積極思考，歸納出在空間中直線與平面的位置關系，因此會收到比較好的教學效果。學習集合的概念時，學生對于集合較難理解，可例舉：（1）學生的早餐，午餐準備吃什么？（2）班級的成員、家庭成員？把問題引到與學生息息相關的內容，從而很好地理解集合及集合與元素的關系。

二、課堂提問應有新穎性，應關注全體，以鼓勵為主

每個人都有好奇心，對于相同的問題，教師要想方設法通過不同的形式和不同的角度呈現在學生面前，讓學生感覺到很新穎、好奇，這樣才能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。如在講授“指數函數”的時候，先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，非常薄，二次對折后的厚度是0.083×2×2=0.332毫米，還不到0.4毫米，四次對折后的厚度是0.083×2×2×2×2=1.328，超過了1毫米，假如以這樣的速度連續對折60次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？會不會比小高層高呢？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高，甚至可以通向宇宙。”學生很是詫異，帶著這份疑慮，他們迫不急待地想知道是結果是如何而來的。正是這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得更加有聲有色，引起了學生的學習興趣，激發了學生的思考之情。需要注意的是，教師在課堂提問的過程中不可忽視每一位學生，設計的問題要使每位學生都有機會參與其中。特別是對程度較差的后進生，教師應及時鼓勵他們參與問題的積極性，鼓勵他們參與課堂的互動，使每位學生經過師生、生生的互動提問后，自身的學習能力都能在原有知識建構的水平上有一個質的飛躍。另外一方面，教師在設計問題時，問題的難易度要根據學生知識的水平設計，難度系數高的找數學基礎程度好的、難度系數較低的找數學基礎相對較差的學生提問，使每位學生都能感受到來自成功的快樂感。

三、課堂提問應具有層次性，有利于調動學生學習的積極性

課程的提問要適度，不可過多，亦不可過少，要遵循由易到到難、由簡到繁、由淺到深的原則，使學生通過教師一系列的提問，逐步掌握重點，突破難點，從而引發學生的認知沖突。心理學認為人的認知水平是在“已知區”“最近發展區”“未知區”三個層次中循環往復、不斷變化，螺旋式上升的過程。因此，教師在設計問題時要盡可能把握好每個學生在這三個層次的發展程度，并且要把握好問題的難易度。若問題過于容易，在有限的課時內學生的積極性很難調動，容易造成低效課堂，教學任務很難完成，教學目標很難達成；若問題太難，學生的自信心受到打擊，課堂氣氛緊張。而有經驗的教師在提問的整個過程中，總能潛移默化地影響著學生，激發學生學習的熱情，提高學習的效率，高質量完成教學任務。我認為，教師在設計問題時應以“已知區”和“最近發展區”的結合點為基礎。 如復習二次函數的單調性時，可這樣設計問題：（1）已知f（x）=x2-bx在（1，+∞）上單調遞增，（-∞，1）上單調遞減，（1，+∞）上單調遞增，那么b的區間多少？（2）已知f（x）=x2-bx（1，+∞）上單調遞增，（-∞，1）上單調遞減，那么b的區間是多少？這樣在二者的結合處設計問題，會最大程度地激發學生主動探索問題的欲望，好處就在于學生跳一跳能夠摘到桃子，充分發揮了學生的主觀能動性。

四、課堂提問應具有藝術性，有利于營造良好的課堂氛圍

在某些課堂教學中，學生異口同聲地回答“是”或“不是”，看似活躍的課堂，但實際效果低下，課堂提問的設計過于單一、呆板。從人的心理入手，創設一種能夠觸及學生內心的情境，有意識地把學生引入教師設計的場景中，使教師設計的提問場景與學生的心理產生共鳴。就好比顧客在商場買東西，同樣得體的衣服，物的“美”更能激發學生的購買欲望。在解題過程中盡量能充分利用非智力因素的作用，讓學生的主觀能動性發揮到最佳。如“求等比數列3，6，12，……192的各項和？”該問題提出后，比較一般，學生不感興趣。這時換一種順口的說法：“遠看燈塔七層，紅燈閃倍加增，塔頂僅三盞燈，金塔共幾盞燈？”這樣一發問，學生易于接受，文學語言與數學的緊密結合，理解了幾句話就把數學問題解決了，效果就大不一樣了。

五、課堂提問要具有評價性，有利于學生可持續發展

課堂中的評價環節是不可或缺的一部分。數學新課程標準指出：在對學生數學學習效果進行評價時，在關注學生知識技能理解與掌握的情況的基礎上，更要注重學生的情感、態度與價值觀方面的形成與發展；在關注學生學習結果的同時，更要關注學生學習過程的變化。因此，教師在對學生進行評價時，不僅要客觀，還要使評價的方式、內容盡可能多樣化。不管學生的答案正確與否，都要給予學生適當的鼓勵，如果答對了，我們可以說：“這個回答太特別了，你的方法更簡單易懂?！比绻疱e了，教師切忌一味地批評，一定要給予適當的鼓勵，如：“你回答得很不錯，會讓我們再次認真思考。”如果回答特別恰當，更要給予更大肯定與鼓勵。切記對學生的答案默不作聲，讓學生覺得自己的答案得不到回應，回答與否差別不大，就很容易降低課堂的氛圍。在日常教學的過程中，高效提問能使教學效果更好，能讓學生的學習變得更輕松。

六、結束語

善教者，必善問。教師有效性的提問能夠很大程度地提高數學課堂的有效性，但要使數學課堂變得更加豐富多彩，課堂提問的形式、內容應多種多樣的，不應該單一。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要根據教學內容采用不同的方法而達到不同的教學效果，更要根據學生的心理和實際情況來考慮提問的方式，不可強求一致。但作為一名普通的數學教師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，才能積累更多的經驗，在數學課堂上不斷實踐，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達到提高數學課堂提問高效性的目的。

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