如何建立初中美術教學的評價標準

張杰

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，初中美術作為一門藝術教學課程，即將要納入中考成績中，并且作為中考錄取的重要參考依據(jù)。這對于傳統(tǒng)的初中美術教學評價標準提出了新的挑戰(zhàn)。本篇文章就是從藝術課程即將中考的大背景下，從教師和學生的角度對教學評價標準進行重新的思考和討論，從而不斷提高初中生的美術素養(yǎng)，保證初中美術的教學質量，為以后初中美術的教學提供有用的建議和啟發(fā)。

【關鍵詞】初中美術 ?教學評價 ?標準 ?藝術素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0207-02

一、建立初中美術教學評價標準的基本原則

由于課堂是老師們開展教學活動的重要陣地，因此老師應當從自身教學的實際出發(fā)，嚴格遵守初中美術教學評價標準建立的基本原則，從而構建起有效課堂的標準，不斷提高初中美術的教學水平。

（一）導向原則

建立初中美術教學評價標準務必要遵循黨的教育方針和政策，全方位貫徹落實素質教育，使得教學理念能夠更好地引導老師開展和組織教學活動。現(xiàn)如今，藝術課程即將要納入中考成績中，作為學生中考錄取的重要依據(jù)，因此美術老師在建立評價標準時，務必要嚴格遵循科學規(guī)范的美術課堂教學規(guī)則，不斷提高美術教學的效率，從而真正地實現(xiàn)“有效教學”。

（二）操作原則

建立起來的美術評價標準務必要遵循理論聯(lián)系實際的重要原則，在完全反映先進藝術教學理念要求的同時，又要從實際的教學情況出發(fā)，抓住學生的學習特點，實現(xiàn)指標簡單、要求準確的要求，使得老師能夠在實際的教學中順利開展教學。

（三）發(fā)展原則

由于現(xiàn)如今的教育是動態(tài)的、并不是一成不變的，因此老師在建立課堂教學評價標準時，務必要實現(xiàn)與時俱進，對自身的教學條件不斷地改善和發(fā)展;同時要充分根據(jù)學生的發(fā)展需求，采取有效的評價方式和評價方法，讓學生的身心能夠獲得全面地發(fā)展。

二、初中美術課教學評價標準的具體要求

老師在嚴格遵守上述原則之外，還需要從學生的角度出發(fā)，思考如何更好地建立評價標準，從而使教學評價標準更加符合實際，保證初中美術的教學質量。因此，學生對于建立評價標準的建議也是相當重要的。

（一）意義性

一節(jié)好的美術課堂最重要的是讓學生感覺到學習美術是很有意義的。那么這種意義既包括了學生能夠學習和掌握基本的美術知識，從而熟悉運用各種美術技巧，也包括了學生會無形中產(chǎn)生一種進一步學習的強烈欲望，并且積極地、主動地參與到美術課堂教學中。

（二）效率性

效率性包括了兩個方面，既效率的好壞和效率的高低。效率的好壞指的是學生在學完美術課程之后，能夠自主地解決和處理美術問題能力的快慢程度，即有的學生能夠快速地掌握學習技巧，而有的學生卻需要較長時間來吸收和消化;而效率的高低指的是如果美術課堂的教學只是對少數(shù)學生產(chǎn)生效用，那么其效率是比較低的。

（三）生成性

美術學不僅僅是讓學生簡單地接收和掌握知識，而是使學生能夠不由自主地融入教學環(huán)境中，并且在這個過程中完全投入自身的思維和情感，與老師進行充分地互動和交流，使得整個美術課堂變得非?；钴S和充實。

（四）常態(tài)性

老師進行有效教學的狀態(tài)務必要形成常態(tài)，也就是說美術老師不能因為公開課才積極地準備教學活動，這不僅無法提高美術教學實效性，反而使教學效果大打折扣。因此，學校在建立教學評價標準時，務必要避免老師“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，使得評價標準能夠發(fā)揮更大的效用。

三、建立教學評價標準，培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)

（一）多維度評價標準

新課程改革要求要重視學生的全面發(fā)展，在確保學生獲得基本的知識技能的同時，還要關注學生的情感態(tài)度和價值觀念，從而實現(xiàn)學生全方位成長。因此在進行評價的時候要將美術課程的標準、三維目標與美術教學內(nèi)容的重點難點有機結合起來。

1.過程與結果

在傳統(tǒng)的美術教學模式下，老師更多的是注重學生的學習結果，卻忽略了學生在整個學習過程中所付出的努力和情感，這種教學評價標準是落后的、局限的。因此老師應當通過“過程”的學習來促進學生“結果”的實現(xiàn)。要知道美術是學生表達情感的重要途徑和方式，因此老師應當在實際教學中重視學生繪畫的過程，積極地關注學生的心理變化，從而使過程和結果有機結合起來，保證教學評價標準的有效性。

2.師評、他評與自評

為了能夠建立更加科學有效的教學評價標準，老師務必要實現(xiàn)師評、他評與自評的有機結合，使得最終的教學評價結果能夠促使學生獲得長足的發(fā)展。具體來說，通過師評和他評能夠更加客觀地了解自己，不斷地改正和提高;而通過自評則可以使學生更好地認識自己，進行深刻地自我反省，重新認識自己。

（二）激勵性評價標準

部分老師在運用激勵性評價標準時，認為學生只能采取正面的、積極的激烈方式和評價語氣，這其實是對激勵評價的一種誤解，同時也體現(xiàn)了教學評價的過于主觀性和隨意性，從而使美術課程失去了原有的意義，沒辦法真正地促進學生的發(fā)展。因此;老師在運營激勵性的教學評價標準時，更應該實事求是。對于表現(xiàn)優(yōu)良的學生，老師應當及時給予表揚和贊許，使得學生能夠有持續(xù)的動力學習美術;而對于表現(xiàn)較差的學生，老師也應當給予他們更多的關愛，積極地引導他們，并且充分利用肢體、語言等來表現(xiàn)對學生的鼓勵和支持，從而真正地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使得學生能夠主動地參與到美術課堂教學活動中。

（三）關注個體差異

美術老師在評價學生時，要重點關注學生的個性發(fā)展，充分了解不同學生其優(yōu)勢和劣勢，在實際教學中實施“因人而評”，從而促使學生的潛能得到最大程度地激發(fā)，從而實現(xiàn)學生個人價值。具體來說，美術老師要根據(jù)不同學生的心理需求和發(fā)展需要，進行內(nèi)部的差異評價，從而使學生的心理壓力大大減少。這要求美術老師要用不同的眼光和角度來評價學生、認識學生，適當?shù)丶ぐl(fā)學生的自信心，從而使美術教學評價具有有效性。

四、結束語

建立科學有效的初中美術教學評價標準能夠對實際的教學活動起到重要的指導作用，老師需要通過評價標準來開展教學活動，并且在這個過程中不斷地以此為依據(jù)和基礎，指導自己的教學行為和教學方式，從而真正地提高初中美術的教學質量，確保教學評價標準的有效性。

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