回顧與展望：高校班級建設研究綜述

高淑紅

摘要：班級是學校最基層的組織，是學生學習、實踐和開展活動的主要場所。著力班級建設，發揮班級的育人功能，具有非常重要的意義。我國高校的班級研究以中小學班級研究和國外研究理論為基礎，立足于某個領域，并逐步形成體系，多學科、實踐性趨勢明顯。

關鍵詞：高校；班級建設；回顧；展望

中圖分類號：G642.42文獻標識碼：A文章編號：2095-7394（2015）03-0078-04

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）進一步強調了大學班級的職能，以及在大學生思想政治教育中的重要作用：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設……發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”班級，是學校組織學習、開展活動的最基層的組織，是學生的活動園地，是學生進行學習與實踐的重要場所。在班級中，學生感受到和諧、向上的人際氛圍，汲取自我發展的精神動力，促進成長和成才。梳理高等學校班級建設的實踐改革和理論研究成果，對加強班級建設，發揮班級的育人功能，具有非常重要的意義。

一、基礎：起步于中小學班級研究

國外學者對“班級建設”的研究由來已久，主要集中在中小學班級研究，最初立足于“課堂教學”的管理視角，近年來，逐漸向教育社會學、管理心理學等多學科領域深入，研究內容主要涉及職能研究、行為研究和人際關系研究，突破了經驗總結式的思辨研究，采用多元方法開展理論研究和實踐探索；國內學者的研究則相對集中在班級建設的某一方面、某一階段或者立足某一學科視域。近年來，國內學者在班級建設研究上的角度雷同，重復研究較多，主要關注班級的工具價值，對班級教育價值重視不夠。[1]

（一）國外對中小學班級的研究立足管理視角，理論較系統，涉及學科多，方法全

國外注重中小學班級管理研究，大多從課堂教學的管理入手，形成了較為系統的理論體系，而對班級的概念界定和相關理論研究較少。國外對于班級的研究最具代表性的大致為兩類，一類以美國、日本為代表的班級社會群體理論，將社會學理論引入班級管理，把班級作為一個社會系統，強調社會情境的影響、成員之間的相互作用以及一致行為表現。另一類以前蘇聯為代表的班級集體理論，認為班級集體就是社會關系的一個體系，與社會緊密相連，具有集體的社會傾向性、組織性和主體性。[2]

（二）國內中小學班級管理研究以德育為主線，立足教育學，理念和模式日漸豐富

國內針對班級管理的研究，從中小學起步，理論研究和實踐探索并存，相對而言專門著作較少，多見于期刊和論文。目前，有關班級管理的著作已有幾十部，鐘啟泉編著的《班級管理論》，郭毅著的《班級管理學》，檀傳寶主編的《德育與班級管理》，林冬桂等編著的《班級教育管理學》等，立足教育學理論，圍繞班級工作，以德育為主線，形成較為系統的班級管理理論，為班級管理實踐提供了理論支持。[3-6]魏書生的《班級管理漫談》、萬瑋的《班主任兵法》等著作，注重理論與實踐的結合，從作者自身的班級管理實踐出發，探索班級管理的有效模式。針對班級管理的研究，隨著理論研究和實踐探索的不斷深入，其管理理念和模式逐漸豐富，以生為本、學生中心成為關注的重點和教育管理的基礎，管理理念從過去的專制、放任開始向民主、科學過渡，注重激發學生的積極性，發揮學生自我管理的能力。

二、突破：研究集中于某一領域

近年來，隨著大學學生管理的重要性逐漸受到關注，針對班級管理的研究，不再局限于中小學，逐步拓展到大學。但關于大學班級管理的研究并未形成體系，專門的著作少，主要見于期刊和論文。鐘曉龍等編著的《大學班級自我管理的實踐》，從大學班長的視角，在長期實踐的基礎上，提出了大學班級自主管理模式，豐富了大學班級管理方法。[7]目前，大量的班級建設研究集中在對班級作用，不同學科視野下班級建設，以及就學風、心理、助困等班級建設某一領域，或者某一階段班級建設進行研究和論述。

（一）針對班級建設的意義和功能，研究者普遍認為意義重大

研究者普遍認識到高校班級建設意義重大，廖愛軍等（2010）從社會發展的高度來強調大學班級建設的重要性，認為一個班級的好壞，不僅僅是一個班級的事，還關系到學生健康成長，校風、學風的好與壞以及學生綜合素質的高低，甚至會影響社會的發展。[8]梁榮幸（2012）認為，加強班級建設是學校有效管理的前提、班級學風形成的基礎以及學生健康成長的保證。[9]壯國楨（2013）還著重從承載黨和國家要求的最基層組織、家長期盼的最直接紐帶、學生發展重任的最重要載體三個方面分析了高職院校班級的功能，把班級建設的意義提到了一個新的高度。[10]

（二）高校班級在組織形式、建設內容以及作用發揮等方面還存在很多問題

廖愛軍等（2010）針對大學班級建設的現狀，在北京林業大學、北京科技大學等五所北京高校開展問卷調查。關于班級的歸屬感，有68.9%的受訪者認為，大學的班級跟高中階段的班級相比，班級概念相對較弱；僅有27.8%受訪者認為，班級對自身學習、生活、成長過程中起促進作用；班級集體活動的組織與參與情況更不容樂觀，24.5%的受訪者認為，自己所在班級幾乎沒有組織班級活動。[11]張艷萍（2011）認為，當前高校主要存在傳統班級管理模式不適應高等教育發展要求、輔導員與學生對班級角色定位不明晰、學分制導致教學班與行政班出現不重合、網絡化教學與管理使班級管理日益復雜等問題。[11]杜杰等（2008）認為，目前高校班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神、以寢室代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通、班級之間發展不均衡，形成班級之間的不和諧。[12]楊文歡等（2014）以浙江工商大學為例，通過調查發現，影響班級建設最重要的因素是班級班委和同學自己。班級活動、班級學習風氣等，也是影響班級建設的關鍵因素。[13]

（三）班級共同體研究立足教育平等，強調共同愿景

國外對共同體的研究起源于社會學領域，杜威將共同體引入教育領域，針對學校共同體、學習共同體、教師共同體的研究逐漸豐富起來。目前，國內外教育領域對于共同體的研究已有所涉獵。在內容上，主要集中于對教育平等，教師管理方式以及合作文化的探尋；在對象上，關注的重點主要集中在中小學；在研究目的上，主要為了促進學生的全面發展、改革教育教學模式以及更新教師的教育觀念；在研究方向上，注重學習共同體的建構；在研究角度上，以共同的文化、愿景為基礎，從共同體成員之間的相互關系為切入點開展研究；在研究方式上，多以理論探索和思辨研究為主，實地研究較少。總體而言，教育領域對于共同體的研究與實踐，重點在中小學教育管理，運用到高校教育管理特別是班級管理的探索較少。

三、展望：研究漸成體系，本土化趨勢漸強

國內外對高校班級的研究涉及面廣，視角涉及多個領域，內容豐富，充分認識到高校班級建設的重要作用，對目前高校班級建設存在的問題和現狀也進行了系統的分析和梳理。目前，高等教育大眾化，學分制、分層教學的實施，網絡信息化的發展等對班級管理造成了一定的沖擊，但班級作為高校最基層的組織，在學生教育和管理中，仍具有其不可代替的重要作用。今后，必須通過更新理念、改變管理方式等，更好地發揮其作用。

（一）研究視角涉及多個領域，呈現多學科趨勢

王麗琴（2005）進行深入的政治哲學思考，分析了羅爾斯的政治哲學思想中公正原則、公共理性與重疊意識，以及多元文化價值下公民意識等，對高校班級建設的有益啟示。[14]劉尚安（2006）在高校班級教育中，以系統論為基礎，引入耗散理論，對班級教育耗散結構體系的形成進行了探索。[15]陳漢紅（2006）在班級建設中，應用團體心理輔導理論和技術，促進學生個體的有效發展。[16]陸兆峰等（2007）從辯證法的角度入手，挖掘高校班級管理工作中的辯證哲理，并分析了法與情、嚴與寬、整與零等幾對辯證關系對班級管理的指導意義。[17]倪丹等（2008）在班級管理中，利用品牌管理的理念，通過班級品牌的定位、設計、推廣、維護，建設班級，實現學生的自我管理、自我發展。[18]房亮等（2013）從團隊建設的角度構建高校班級管理模式。[19]高中建等（2012）分析了高校班級建設中的“漣漪效應”[20]。倪赤丹等（2011）以社會認同理論為指導，開展了班級建設實踐。[21]

（二）建設策略涉及目標、形式等，呈現實踐性趨勢

萬成海（2005）認為，班級管理目標是班級管理的起點，班級管理目標的確定，應注重階段性和層次性、民主性與科學性，同時，要符合社會環境的要求以及學生個體的發展需要。[22]馮培（2009）認為，班級作為高校學生組織，其作用逐漸削弱，而學生團隊卻日漸發展壯大。要通過“四步建構法”，重塑具有團隊型結構的學生組織，著力實現由班級到團隊的組織重構。[23]李焰等（2010）認為，以約束、控制為主的傳統班級管理模式忽視了學生的主體意識，從而運用美國組織管理學專家彼得·圣吉提出的“共同愿景”重塑價值觀念和行為準則，推進高校班級文化重構，并結合工作實際，探討了班級愿景建設的流程。[24]于改之等（2012）以山東大學為例，開展特色班級建設的探索。[25]張釗（2013）提出了高校社區化班級建設模式。[26]丁惟生等（2014）針對新媒體占據當代大學生日常生活的新背景，提出以班級為單位，利用QQ群、微博、易信等新媒體開展班級建設。[27]滕繼波等（2014）在吉林省部分高校進行調查，發現大學生智能手機持有率達81%，其中98%的學生使用3G網絡。針對這一情況，在東北師范大學選取10個班級，在制度、學風、學生干部培養等方面有效利用3G網絡開展班級建設，開展比較研究，取得了顯著的成效。[28]

（三）本土化研究領域向縱深發展，呈現系統化趨勢

國內外對于班級建設的研究，從中小學班級研究起步，研究內容、方式、視角日漸豐富，積累了大量的研究成果。從研究內容來看，國外職能研究和行為研究較多，人際關系研究比較薄弱；國內主體研究和環境研究較多，過程研究和策略研究不足。從研究者來看，從事一線班級管理實踐的教師居多，專門從事班級管理理論研究的學者較少。從研究角度來看，涉及教育學和心理學的研究較多，而其他學科如管理學、哲學則涉及不多。從研究方法來看，國外實證研究居多，思辨研究和實地研究較少；國內經驗總結性和心得體會式的思辨研究居多，而實證研究和實地研究普遍欠缺。

目前，高校班級建設還存在很多問題，而針對班級建設的理論研究和實踐探索無法適應高等教育改革發展的需要，無法滿足高校學生管理的需求。現今的主要任務是必須向縱深發展，建立起科學的班級建設研究體系。一是要著力構建科學的班級建設研究的理論體系，進一步厘清高校班級管理研究的基本概念、范疇、基本理論；二是針對目前高校班級建設的實踐探索，要進行系統化的梳理；三是進一步拓展高校班級建設研究的學科視角，開展多學科視角的研究與實踐；四是針對高校班級建設開展實證研究、比較研究，形成班級建設的理論和實踐體系；五是借鑒國外先進的班級建設理論和實踐成果，結合我國高校班級的特色，建立和完善中國本土化的高校班級建設研究體系。

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Summary of the research on the construction of college classes

GAO Shu-hong

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164，China）

Abstract：Class is the most grass-roots organization in school，and the main place for students′ study，practice and activities.To play the educational function of the class，has the very vital significance.The research on the construction of college classes in China is based on the research of primary and secondary classes and the foreign theories， stands on a certain field，and gradually forms a system.It′s multidisciplinary practical trend is clearly.

Key words：college；class construction；retrospect；prospect

責任編輯徐晶