論E學習環境下微課的教學設計與應用

陳欣 喬中云

摘要：科技的發展將社會推進了E時代，網絡成了人們生活和學習不可或缺的一部分。微課以其短小精微、融合流媒體技術、基于網絡平臺等特點和能夠促進學生學習方式的轉變、推進教師教研模式的優化等優勢成了教育界競相關注的研究熱點。而強化制度建設，營造E學習環境下微課教學與研究的濃厚氛圍;加強資源庫建設，打造E學習環境下微課教學與研究的平臺;重視微課的教學設計，加強E學習環境下微課教學與研究的應用，是發揮E學習環境下微課教學優勢的有力舉措。

關鍵詞：E學習環境;微課;教學設計與應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人類歷史掀開了2000年的日歷，這對中國教育意味著什么？——中國教育面臨E-化的世界，一個變革的時代！”[1]是的，隨著E時代的來臨，以互聯網等高科技為媒介的新媒體給我們的學習打上了多元化的烙印：碎片化學習、個性化學習、混合學習、翻轉學習、移動學習、微型學習，一個個新狀態接踵而來。如何幫助學習者創造一種支持學習方式多樣化的模式成了教育研究的當務之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術、基于網絡平臺等優勢，能夠滿足網絡時代的學生學習、教師發展和資源建設的迫切需求，成了教育界競相關注的研究熱點。然而，如何真正進行E學習環境下微課的教學設計與應用還需要付出諸多努力。

一、E學習環境下微課教學設計與應用的內涵

1.E學習環境的內涵

毋庸置疑，人類已進入了一個新科技層出不窮的大時代。電子計算機的發展和普及促進了社會各行各業的深刻變革：E-mail（電子郵件）、E-business（電子商務）、E-cash（電子現金）、E-marketing（電子市場）、E-management（電子管理）。就連教育也不可避免，E-education、E-learning不約而至，E學習環境已經形成。E學習環境是E-learning學習環境的簡稱，英文全稱為Electronic Learning，通常譯為數字（化）學習、電子（化）學習和網絡（化）學習等。盡管翻譯有所不同，解釋也有不同，但是，三者都強調的是運用數字技術、電子技術和網絡技術為教育提供支撐和服務。因此，E學習環境就是指借助電子科技和網絡平臺進行學習的環境。E學習環境給學習者（本文主要指教師和學生）提供了一種有別于傳統教學的全新學習方式，學習者可以運用網絡實現隨時隨地的、翻轉課堂的教、學、研，是傳統教學研方法的更新。

2.微課的內涵

微課是指關于某一“微知識”教與學活動的總和。它以視頻為主要載體，呈現教師對某個“微知識”或“微環節”的精彩教與學活動的全過程。微課具有以下的規定性：

第一，微課的核心組件是課堂教學視頻，一般為8-10分鐘，容量小，支持在線播放，類似國外的“微講座”（Micro-lecture）;

第二，微課雖是碎片化知識的呈現，但是，每一個微課視頻都呈現了獨立的知識主題，絕不是隨意的教學片斷截取;

第三，微課也是課，它具備了課的基本要素，涵蓋了傳統授課的全過程，從導入、講授、練習到總結升華、歸納拓展，是整個教學活動的縮影和精華;

此外，微課還包含與該“微知識”主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、教學練習、教學測試、學生反饋、專家點評等教學資源。從用途上來說，微課既包括課堂型微課，也包括教研型微課。

E學習環境下微課的教學設計與應用是指基于網絡環境的微課教學設計、教學研討和其他相關的應用活動。

二、E學習環境下微課教學設計與運用的意義

雖然E學習早已像一股潮流涌來，但它至今還遠遠沒有成為中學教育的主要方式;雖然微課教學已經引起世人的關注，國內一些地區也進行了有益的嘗試和運用，但它對絕大部分一線教師來說還比較陌生。研究E學習環境下微課的教學設計與運用具有如下意義：

1.有助于轉變學生的學習方式，促進個性化學習

在傳統學習中，學生一直是被灌輸的對象，亦步亦趨地跟著教師的步伐，教師講學生聽，教師考學生練，沒有個體真正自由發揮的空間。基于網絡的微課徹底改變了這一現象。作為一種新興的學習資源，微課借助網絡以其微型化、碎片化等特征使得學習成為一種移動學習、自主學習。這極大地調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的學習能力。

在這種新型學習方式下，學生可以在復雜多樣的教育資源環境下開展自主、開放、探究式的個性化學習活動。微課短小精悍，主題集中，重點突出，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生的自學。視頻課程更是擴大了學生學習的自主性，時間和地點可以選擇，不同層次的學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。此外，學生的預習和復習方式也在改變。課前，學生可以通過上網訪問有關微課，進行有效的預習和初步學習;課后，學生可以根據自己的實際需要，隨時隨地地利用網絡訪問相關主題的微課，進行查漏補缺提優強化。在課外通過微課學習了新知識的基礎上再返回課堂，學習效果明顯提升。

2.微課有利于創新教學方式，提高教學的有效性

傳統的教學方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學任務，它對于克服教育資源不足、統一管理和提高整體效益具有很好的優勢。但是，學生畢竟不是流水線上的產品，進行大批量、標準化生產很難針對學生的差異進行因材施教，也很難真正發揮教師團隊的優勢。微課的教學目標清楚，教學內容明晰，教學主題明確，規模小容量少，針對性、適應性和導向性強，可以幫助學生進行有針對性的學習，解決了不顧學生的實際理解能力進行統一教學的不足，有效地提高了教學的有效性。

課堂教學是否有效要看學生通過課堂教學能否獲得發展。發展是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的協調發展。只有促進學生自愿、主動地學習以及知道怎么學的課堂教學才是有效的。基于網絡的微課教學實現了課堂翻轉，把傳統的學習與教學的過程顛倒了過來。依托于網絡的視頻迎合了學生對技術的好奇心理，短小集中的主題符合了學生個性化的需求，學生真正從“要我學”變成了“我要學”。他們在課前就可以完成對基礎知識點和概念的自主學習，將學習中不能自主解決的問題以及需要教師引導、啟發、評價等的知識帶到課上完成。即使是課堂內，學生接受的也不再是教師的滿堂灌輸，他們通過匯報討論、釋疑解惑等方式，在交流中懂知識，在溝通中明事理，真正實現了以學生為中心、以學生的學習活動為主線的教學方式創新，教學實效明顯提升。

3.有利于轉變教研方式，促進教師的專業成長

微課有利于轉變研究方式，濃厚教研氛圍，成為教師專業成長的強大驅動力。“對于教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。”[2]

首先，微課的制作過程就是促進教師研究的過程。微課不是簡單的視頻教學，它有著自己的內在規定性，要求教師不斷地進行理論和實踐的學習。而要發現有價值的微課題，要把自己的微課設想變成微課實踐，需要教師在教學中不斷研究學生的需要，發現問題，分析問題。這種看似微小的力量形成了強大的“微動力”，推動著教師不斷研究和成長。

其次，借助網絡傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師發布微課→多人觀看微課→多元主體點評微課→教師得到反饋修正提高，這樣的良性循環形成了一個動態交互螺旋式的微學習生態系統，無論是對發布的主體，還是評價的主體，或者是觀看的主體，只要他們參與了，思考了，就能夠很好地推進自身專業知識、專業能力和專業智慧的螺旋式提升。

此外，微課資源為教師培訓模式提供了新的出路。傳統教師培訓人員規模大、實效差、效率低，而基于網絡的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優勢，使教師培訓實用化、靈活化，有效創新了教師培訓模式。

三、E學習環境下微課教學設計與應用的理路及實踐

理念是行動的先導。推進E學習環境下的微課教學與應用首要的是加大宣傳教育力度，強化教師在E學習環境下的微課教學理念。除此之外，我們還必須做好以下幾個方面的工作：

1.強化制度建設，營造E學習環境下微課教學與研究的濃厚氛圍

首先，健全組織機構。微課教學需要教師主體的參與，但是，微課又不應該僅僅是某些教師個體的事情，要真正發揮微課對教學與科研的推動作用，必須形成一個有助于微課教研發展的濃厚氛圍，而這個氛圍有賴于制度建設。研究伊始，我們就成立了以校長為組長的領導小組，遴選市各學科帶頭人為子項目負責人，聘請高等院校兼職教授專家為指導，各學科由教研組長牽頭，設立相關課程子課題研究小組，為分步驟、按計劃開展課題研究提供有力保障。

其次，籌措研究經費。我校始終堅持“科研興校”戰略，已形成濃郁科研氛圍。本次研究，學校更是籌措了充足的研究經費，在課題調研、專家聘請、資源庫建設和微課制作等方面給予大力支持，保證了課題組順利開展研究。

第三，確保研究時間。在本課題的研究過程中，學校專門組織了微課教研活動，在學期開始前的排課過程中，有意識地空出一定的時間，確保每門學科每周可以利用半天的時間進行一次集中的微課教研;而每個學科組每月也必須進行一次微課教學展播，研究時間有了充分保證。

2.加強資源庫建設，打造E學習環境下微課教學與研究的平臺

E學習環境下微課教學的設計與應用是一個全新的課題，也是時代對教育發展提出的新要求，傳統的課程資源已經適應不了研究的需要，必須加強資源庫的建設。

首先是資源庫主體的建設。E學習環境下微課教學設計與應用的資源庫建設需要學科專家、教師、信息技術人員等多元主體共同參與。首先，我們聘請了包括南京師范大學、江蘇大學和淮陰師范學院的部分專家做我們的兼職教師，為我們提供全方位的理論指導，形成了“專家―教師”的互動模式，提升了各學科教師的理論層次。其次，我們依托本市和鄰市的學科帶頭人，與兄弟院校結成聯盟，通過網絡構建“微視頻”、“微論壇”、“微評價”和“微反思”等微課資源，生成“教師―教師”的互動模式，形成了共享合作的微課交流資源。再次，我們組織信息技術人員構建了微課平臺，對教師進行微課開發、微課平臺應用等培訓，形成了“教師―技術人員”的互動模式，為課題研究提供強有力的網絡技術支撐。這種多元的互動模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個體研究的孤立狀態，有效提升了各環節教師以全面的觀點看問題，使每個環節的銜接更加暢通，資源的流暢性更加突出，資源庫建設的質量也明顯提升。

其次是資源庫內容的建設。微課資源庫是以微課視頻為核心的在線網絡視頻及其相關配套資源的總和，包括微課視頻、微課教學設計、微課教學課件、微課練習與測試、微課評價、微課教學反思和微課學習反饋等。而這些資源都是通過網絡平臺呈現的。在建設的過程中，我們通過購買、自制和共享等方式，為各學科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過網絡構建了微論壇、微評價、微反思等平臺;將學生的微課練習、測試、提問等都通過數字化學習資源的方式呈現出來。微課資源網為教師的專業發展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。

3.重視微課的教學設計，加強E學習環境下微課教學與研究的應用

第一，重視微課的教學設計。微課也是課，在設計的時候要全面考察微課的目標需要、呈現方式和教育價值;程序要遵循課的基本要求，要有利于學生的興趣激發和自主學習。在課題選擇上要加強微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱，一個好的名字自己會說話，不僅能直接反映課的主題，還能一下吸引人的眼球，激發學生的學習欲望，增加網絡平臺的點擊率。如“高新技術簡介”就不如“高新技術‘高在哪”的趣味性和針對性強;“南海問題的困境”就遠不如“南海問題難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強導入設計。因為微課的時間比較短，其導入就必須既能引起學生的興趣，又要短小簡潔，方便學習者迅速進入學習狀態。如在講解儲蓄存款時就直接拋出問題“你會存錢嗎？”，無須繞彎子，學生又似懂非懂，直接帶著疑惑入題。在內容上要圍繞主題明確思路精心組織，突出教學重點，切不可面面俱到卻個個夾生。合理的互動也是微課設計必不可少的重要環節，教師可以通過設問等教學語言引導學生思考，也可以通過匯報討論等方式直接讓學生走上前臺，練習也是互動的呈現方式之一。微課的總結、收尾要簡潔明了，給學生留出思考回味的空間。

第二，要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心。“微課中的微視頻應是為幫助學生學會一個基本知識（或知識片段、方面），或一個問題（任務）的解決思路與方法等所錄制的教學或學習片段講解或活動過程視頻（音頻），與之配套的相關材料應包括導學案（任務單）、學習資源、設計說明、訓練與測試題、作業、拓展資料等。”[3]其制作需要一定的設備和技術。為了方便學生的學和其他教師的研，微視頻的制作技術越簡單越好。但是，簡單不等于粗糙，而是說錄制和播放技術應該以大多數人的平臺為依托。目前，我們采用的方法主要包括：攝像機錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達到良好的錄制效果，尤其要重視微視頻的團隊協作開發，提高微視頻的制作水平和效益，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復建設現象。

第三，在開發中應用，在應用中開發。微課資源庫的開發與建設如果成為擺設，就會失去課題研究的本來意義。教學實踐中微課資源的投入和使用，才能更好地促進微課資源庫的開發與建設，更好地為教學服務。

總之，在前一階段的研究工作中，我們圍繞課題既定的研究目標，結合我校的具體情況，按計劃、有步驟地開展了一些研究，也取得了一定的成果。教師的教學觀念與教學行為發生了巨大轉變，形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽，多名教師榮獲一等獎。學生的學習品質與學習習慣明顯改善，學習能力得到極大的提升。當然，課題還有很多值得思考和研究的內容，如：如何保證學生課余通過網絡自學和復習的時間，如何將微視頻和課堂教學有機結合等等。今后，我們也將加強對這些問題的研究和探索，力爭最大限度地激發網絡環境下微課的生機與活力。

參考文獻：

[1]黎加厚.Education：電化教育的新定義——關于《電化教育研究》雜志英文譯名更新的建議[J].電化教育研究，2000（1）.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]鐘紹春，等.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

責任編輯：丁偉紅