小主人教育：一體化課程與教學(xué)改革探索三十年

戚韻東 馮毅

一、成果檔案

成果名稱：小主人教育：一體化課程與教學(xué)改革探索三十年

主持人：戚韻東

研究時間：1978年至今

主要實驗課題：

第一輪：《課內(nèi)外教育教學(xué)一體化實驗研究》

第二輪：《構(gòu)建小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的研究》

第三輪：《培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究》

第四輪：《小主人創(chuàng)新素養(yǎng)及其培育策略的研究》

第五輪：《快樂做主人：兒童教育的本土范式研究》

二、成果簡介

本成果呈現(xiàn)的，是我校以“快樂做主人”為核心理念，開展一體化課程與教學(xué)改革探索，培養(yǎng)集體的、學(xué)習(xí)的和生活的小主人，歷經(jīng)三十年所形成的教育教學(xué)實踐范式。

對兒童的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是真正產(chǎn)生影響的因素。我們努力建構(gòu)的“一體化學(xué)習(xí)”，是兒童與自己、他人和客觀世界的對話“三位一體”、全學(xué)科領(lǐng)域整合、集體的、學(xué)習(xí)的、生活的“小主人”情境交融的學(xué)習(xí)實踐。小主人教育的一體化課程與教學(xué)探索，以“一體化學(xué)習(xí)”為核心展開，形成了三個“一體化”的創(chuàng)新實踐。一是課程架構(gòu)的一體化，按整合性課程架構(gòu)的思路，圍繞小主人核心素養(yǎng)確定概念性主題，調(diào)用國家課程、地方課程和學(xué)校本位課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“一體化課程”。二是教學(xué)實施的一體化，基于一體化課程開展目標(biāo)、內(nèi)容、評價一體，師生共同“快樂做主人”的教學(xué)。三是實踐路徑的一體化，形成以課程與教學(xué)為重點，在辦學(xué)全域協(xié)同推進(jìn)的整體性、一體化教改實踐。

經(jīng)過三十年不懈探索，本成果提出并闡明了基于“快樂做主人”核心理念的一體化課程與教學(xué)主張，形成并驗證了一整套行之有效的實踐方案與實踐范式，豐富并創(chuàng)新了以兒童發(fā)展為本、以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的小學(xué)教育教學(xué)改革的理論與實踐。

三、歷程回眸

從二十世紀(jì)七十年代末開始至今的這三十余年的時光里，瑯琊路小學(xué)和“小主人教育”密不可分，說瑯琊路小學(xué)就是在說“小主人教育”，而說起“小主人教育”，大家都會想到有那么一所學(xué)校叫瑯琊路小學(xué)。

小主人教育是瑯琊路小學(xué)首創(chuàng)的校本教育主張，它是在愉快教育思想指導(dǎo)下的教育主張，是愉快教育的實踐范式。小主人教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人和生活的小主人。小主人教育的核心理念是“快樂做主人”。以“快樂做主人”為魂靈的小主人教育，回應(yīng)了小學(xué)教育的基本命題，構(gòu)建小學(xué)素質(zhì)教育的實踐范式，時刻引導(dǎo)我們回歸教育的本來意義，正確地理解教育，更好地從事小學(xué)教育。

1.時間表：一體化課程與教學(xué)改革探索

作為一項持續(xù)三十年的教改實踐，小主人教育的一體化課程與教學(xué)改革探索經(jīng)歷了四個階段，若以十年為紀(jì)，鉤稽爬梳，細(xì)為條理，我們就能透過理性的思考，走進(jìn)為之傾情付出的幾代瑯小人感性的心路歷程。

（1）“課內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合”的教改實踐（1978-1988）

1978年前后，全國各條戰(zhàn)線正在從十年動亂的錯誤與傷痛中走出來，教育振興首當(dāng)其沖。當(dāng)時基礎(chǔ)教育的狀況不容樂觀，學(xué)校教育重知識、輕能力，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自理能力差，教師的教育教學(xué)水平也亟待提高。這是一個歷史轉(zhuǎn)折點，何去何從，是擺在每一個教育人面前的一道“限時難題”。

就在此時，以張慧娟、祁杰、王宗宏、李敬光等為代表的那一輩瑯小人，以對黨和國家教育事業(yè)的赤膽忠心，憑借辦好瑯小的強烈愿望和敢立教育潮頭的非凡勇氣與智慧，開始了科研興校、整體改革的一攬子計劃，一干就是十年。

1988年，南京市教育局出版了“南京小學(xué)教育教學(xué)改革十年探索叢書”，總結(jié)十年經(jīng)驗，其中，單獨為一所學(xué)校出版的只有一本，這就是《瑯小十年》。它全面總結(jié)了我校從1978至1988這十年間，在“課內(nèi)為主、內(nèi)外結(jié)合”的教改之路上耕耘和探索的歷程。

即便在今天看來，《瑯小十年》依然是鮮活的，來自一線的教改經(jīng)驗保持著旺盛的生命力。正是這十年，開啟了瑯小改革開放以來教改實驗的先聲，也正是從這里開始，提出了“三個小主人”——做集體的小主人，做學(xué)習(xí)的小主人，做生活的小主人。

（2）全面實施小主人教育（1988-1998）

1988年11月，時任南京市教育局局長的羅炳權(quán)同志聽說“三個小主人”后特別重視，親自安排市局的同志到高校邀請到葉瀾、杜殿坤、顧志躍、吳康寧等教育理論工作者來校指導(dǎo)，親自主持召開了“三個小主人”教育整體改革論證會。之后，南師大的一批專家蹲點在學(xué)校，和我們一起研究制定了“三個小主人”目標(biāo)系列。隨后，第一輪小主人教育實驗——“課內(nèi)外教育教學(xué)一體化”的開啟，初步嘗試調(diào)整課程設(shè)置，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，小主人教育在瑯小全面實施。

1990年，教育部基礎(chǔ)教育司在北京召開全國基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育典型經(jīng)驗交流會，來自全國的七所小學(xué)作大會發(fā)言，瑯小也是其中之一，這七所學(xué)校就是后來的全國愉快教育七校聯(lián)盟。

1992年，由南師大教育系和我校合著的《小主人教育的理論與實踐》一書由南京出版社正式出版。同年，第二次全國愉快教育研討會在我校召開。

小主人教育的研究與實踐，為全面實施素質(zhì)教育開辟了一條校本之路，創(chuàng)造了一種瑯小經(jīng)驗。

這一階段繼續(xù)豐富“小主人教育”主張下課程與教學(xué)的理論。標(biāo)志性事件是提出了“小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，

（3）小主人教育的深化研究（1998-2008）

1999年9月，在孫宜珍校長的帶領(lǐng)下，瑯小人堅定不移地走小主人發(fā)展之路，提出了“實踐愉快教育思想，在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，培養(yǎng)人格健全自主創(chuàng)新的小主人”的辦學(xué)理念。

這十年間，完成了小主人教育研究第二、三輪實驗《構(gòu)建小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教育模式》和《培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究》，對教學(xué)組織過程中的結(jié)構(gòu)性要素做整體把握與建構(gòu)，重點是樹立“課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)生命的活力。本階段研究定下了以學(xué)習(xí)為核心，以研究學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)為主題開展教學(xué)改革探索的基調(diào)。“小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”后來收錄在2004年江蘇教育出版社出版的“愉快教育”研究專輯《兒童教育詩篇》一書中。

這一階段還開啟了第四輪實驗《小主人創(chuàng)新素養(yǎng)及其培育策略的研究》，研究小主人創(chuàng)新素養(yǎng)，豐富小主人教育目標(biāo)，進(jìn)一步拓寬我校課程與教學(xué)改革的內(nèi)涵、畛域與路徑，取得豐富的成果。尤其是在綜合實踐活動課程的研究上取得了突破，校本課程《快樂小主人——綜合實踐活動》由江蘇教育出版社出版，朱小蔓教授作序，充分肯定了瑯小課程改革的成果。

（4）“快樂做主人”的教育實踐范式研究（2008迄今）

依托全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《快樂做主人——兒童教育的本土范式研究》，我們對此前三個階段的研究成果進(jìn)行匯集，提出了以“快樂做主人”作為“小主人教育”的核心理念，以學(xué)習(xí)科學(xué)研究為指引，逐步形成“一體化學(xué)習(xí)”的完整認(rèn)識，并以此為核心開展課程與教學(xué)創(chuàng)新探索，推進(jìn)一體化實踐。標(biāo)志性事件，包括“快樂做主人”理念的提出、“快樂小主人教育目標(biāo)”的修訂完成、《瑯琊路小學(xué)兒童公約》的頒布、“活力課堂”理念的提出等。

從本研究階段起，我校更加注重成果的宣傳和推廣，在各種研討會上推出課程與教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，包括參加和承辦全國愉快教育研討會、承辦江蘇省教育家論壇、承辦全國個人課題研討會、主辦海峽兩岸教育研究“雙城會”等，為成果爭取更大范圍的宣傳和論證的機(jī)會。《人民教育》《中國教育報》等教育專業(yè)媒體多次介紹我校教育教學(xué)實踐成果，由江蘇省教育出版社出版的“小主人教育”叢書也廣受業(yè)內(nèi)好評。其中《快樂的兒童教育》一書榮獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎“實踐探索類”一等獎。2013年，我校的教育教學(xué)成果被江蘇省人民政府授予教學(xué)成果獎特等獎。2014年，學(xué)校被江蘇省教育廳批準(zhǔn)成立江蘇省小主人教育研究所。同年，研究成果獲國家級教學(xué)成果一等獎。

2.路線圖：一體化課程與教學(xué)改革實踐

三十年小主人教育研究，從課內(nèi)外教育教學(xué)一體化整體改革，到自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，到小主人創(chuàng)新素養(yǎng)，再到“快樂做主人”理念下兒童教育范式建構(gòu)，我們一直致力于探索整體的、行之有效的教育教學(xué)實踐方案。

研究的歷程，也是回答這樣三個重要問題的歷程：教育應(yīng)當(dāng)如何更好地促進(jìn)兒童發(fā)展？如何開展小主人教育的課程與教學(xué)實踐？如何發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)改革的整體效應(yīng)？

反復(fù)思考和實踐所帶來的成果，我們將其總結(jié)為——以“快樂做主人”為核心理念的一體化課程與教學(xué)改革實踐方案。

（1）小主人課程：一體化學(xué)習(xí)的課程架構(gòu)

從上個世紀(jì)八十年代起，我校確立了“課內(nèi)為主，課內(nèi)外教育教學(xué)一體化”的整體改革框架，其中一個重點是變化課程設(shè)置，由此開始，形成了一批優(yōu)秀的校本課程。其中《快樂做主人——綜合實踐活動》《鐘靈毓秀話金陵》美術(shù)課程、《小主人眼中的民國文化》社區(qū)課程等均獲南京市校本課程評比一等獎。

隨著“小主人教育”的深入，我校的課程改革向深水區(qū)推進(jìn)，以“槐花節(jié)”和“科學(xué)節(jié)”等為代表的“統(tǒng)整課程”應(yīng)運而生。

這里所謂的“統(tǒng)整課程”，是全領(lǐng)域、全秩序和全情境的課程建設(shè)思路，體現(xiàn)了“課內(nèi)為主，課內(nèi)外教育教學(xué)一體化”的核心思想，以豐富的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生創(chuàng)造了一種“一體化學(xué)習(xí)”的經(jīng)歷，促進(jìn)了學(xué)生在“槐花節(jié)”這一情境中的“一體化發(fā)展”。

所謂的“一體化學(xué)習(xí)”，是對單向度、有界限的和抽象的學(xué)習(xí)圖景的改變，它強調(diào)佐藤學(xué)所說的學(xué)生與自己、他人和客觀世界的對話一體化實踐;強調(diào)在全學(xué)科領(lǐng)域整合下的學(xué)習(xí)一體化實踐;強調(diào)在學(xué)校、家庭、社區(qū)教育情境交融中的學(xué)習(xí)一體化實踐。

如圖所示，一體化學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的“一體化發(fā)展”，即指三個小主人——集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人和生活的小主人的一體化發(fā)展;快樂小主人的核心素養(yǎng)——主人意識、自主能力、快樂體驗的一體化發(fā)展。

自此，瑯小課程建設(shè)的核心確定為構(gòu)筑“一體化學(xué)習(xí)”，促進(jìn)“一體化發(fā)展”。從這一意義上說，本成果作為一個實踐范式，整體建構(gòu)的核心就是促進(jìn)“一體化學(xué)習(xí)”情境的達(dá)成。

這樣的思想最終發(fā)展為“小主人一體化課程”的課程。“小主人”是課程的屬性，是培養(yǎng)小主人核心素養(yǎng)的課程;“一體化”是它的實施和學(xué)習(xí)方式。

對“小主人一體化課程”可以有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，指我校所實施的“科目”的總和。這些科目，有的來自于國家課程，有的來自于地方課程，有的來自于校本課程。科目怎樣定位、作何增減，就看該科目能否貢獻(xiàn)“快樂的小主人”所需的知識和技能，所有的科目均要為“快樂小主人”的“一體化發(fā)展”服務(wù)。狹義的理解，是指一種學(xué)校本位課程，它通過創(chuàng)造“一體化學(xué)習(xí)”的情境，確定概念性主題，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)動在所有科目中學(xué)到的知識和技能，通過這種整合學(xué)習(xí)來促進(jìn)小主人能力的發(fā)展。

如上所述，一體化課程給學(xué)生創(chuàng)造了在情境中綜合運用課程知識的機(jī)會。為此，我們按照整合性課程架構(gòu)的思路，分年段設(shè)置主題情境，構(gòu)成情境族。自一年級至六年級主題分別為認(rèn)識、友善、夢想、探索、策劃和審美。這里的主題是概念性主題，調(diào)動的是學(xué)生在國家課程、地方課程和學(xué)校本位課程不同科目中獲得的學(xué)科核心概念，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展達(dá)到概念發(fā)展層次。概念性主題和情境設(shè)計的依據(jù)是快樂小主人教育目標(biāo)和小主人核心素養(yǎng)。

以一年級所開展的“一體化課程”——“我的成長新起點”為例。該課程以“認(rèn)識”作為核心概念。課程目標(biāo)的設(shè)置以新生入學(xué)的現(xiàn)狀和需求為基礎(chǔ)，以迫切需要解決的環(huán)境熟悉和人際交往為現(xiàn)實突破口，以“快樂小主人培養(yǎng)目標(biāo)”中對“快樂的小主人”的素養(yǎng)要求為依據(jù)，讓孩子們在入學(xué)后能夠盡快地認(rèn)識、熟悉，用八到十周的時間形成“我是瑯小小主人”的意識。具體來說，在兩周時間內(nèi)，能達(dá)到主動、大膽地向老師和同學(xué)介紹自己;認(rèn)識至少5位同學(xué)，并且能向他人介紹自己的同學(xué)。用四至五周時間，熟悉自己班級的任課老師，并且主動認(rèn)識至少5位其他班級的老師;能夠為自己的班級建設(shè)至少提一條建議。在八周到十周的時間內(nèi)了解學(xué)校各樓層的環(huán)境及功能分布，繪制一張屬于自己的校園地圖，并用學(xué)會的漢語拼音注明地點;能夠大方地為老師、家長、來賓引路，介紹校園。根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計了五個主題活動：我的第一天、請你認(rèn)識我、你是我的好朋友、我的家，我愛它、歡迎來我家。學(xué)生在入學(xué)以后，班主任老師利用報到的機(jī)會、品生課的時間等，給學(xué)生介紹自己的機(jī)會，學(xué)校還為每個學(xué)生發(fā)了一張名牌，加強師生交流。美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫一畫老師、同學(xué)，繪制校園地圖;語文老師指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話介紹自己的學(xué)校、班級、老師，為班級提點建議，標(biāo)注地名。這個課程給初入校的孩子一個“認(rèn)識身邊的人和環(huán)境”的整合學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠使大部分孩子比較自信、主動地認(rèn)識校園、老師、同學(xué)。小朋友們說，我想帶著我的地圖，歡迎爸爸媽媽來我的新家做客，讓我來做小向?qū)А?/p>