初中英語課文核心知識教學探析

摘要：核心知識是構成英語核心能力及素養的基礎，課文教學是學生學習英語核心知識、形成語言能力的重要途徑，因而是教學的重點和難點。課文知識教學應加強核心知識教學的思考，厘清其教學目標、意義，優化教學過程，促進學生深入理解文本、內化知識，升華思想情感，形成價值觀，形成學習策略，有效發展綜合運用語言的能力。

關鍵詞：初中英語;課文知識;核心知識教學

語言知識是發展技能的重要基礎，是語言運用能力的重要組成部分（教育部，2012）。[1]英語課文學習承載著發展學生語言知識和技能、提升人文素養的課程價值。從單元教學來看，課文教學指向寫作，其有效性表現為單元寫作能力的提升程度。課文教學能否有效實現其所承載的課程價值，取決于課文知識尤其是核心知識的教學。然而，當下課文知識教學目標和教學方法存在偏頗，忽視核心知識的教學，影響了語言運用能力的發展。英語教師應認真反思課文知識教學，積極探索核心知識教學的有效途徑，促進語言知識向語言運用能力的轉變。

一、 當下英語課文知識教學的誤區

當下，在課文知識教學中，不少老師認為語言知識的累加必然形成語言技能，語言知識和技能的累加又必然形成語言運用能力。這是對英語課程標準五維目標的孤立理解，導致課文知識教學的目標、內容和方式出現偏頗。主要問題有：

1.教學目標單一。在制定課文知識目標時，教師大都直接列出課文中的詞匯，學習要求停留在認知識記層面。純知識的教學更多考慮的是學生解題能力，很少關注知識在課文語篇中的表意作用及寫作特點，很少考慮知識與學生生活實際有何聯系以及如何學以致用。脫離生活運用的知識教學會潛移默化影響學生的學習方法，形成學用分離的英語學習觀。

2.教學內容片面。在確定課文知識的教學內容時，教師很少考慮學生的知識背景和學習需求，而是羅列出課文包含的所有知識點，唯恐遺漏。貪多求全的“地毯式”知識教學平均用力，缺乏對課文核心語言知識的聚焦，難以突破教學重點和難點。純語言知識的教學往往忽略話題知識、語篇知識，導致學生出現“知識缺陷”，不利于培養語篇中整體運用知識的意識和能力。

3.教學方式機械。受單一知識教學目標的影響，教學中教師往往撇開課文，直奔知識點講解。學生則面對密密麻麻的知識點學案，反復讀背默練。這種拋開課文教知識的方式導致語言學習“只見樹木，不見森林”，學生得到很多“惰性”知識碎片，卻失去了深度理解課文、體驗寫作技巧的機會。同時，“注入式”知識講授的方式也使學生失去思考以及語境中主動建構生成知識的機會，不利于培養學生語言運用能力和學習方法。

課文教學中，我們要走出純語言知識教學的誤區，就要從有效發展語言能力的角度，思考課文核心知識教學的應有之義。

二、對英語課文核心知識教學的思考

核心知識是指學習一門學科所需要的最基本也是最重要的知識。在一節課上，核心知識是指與教學目標實施直接關聯的重要教學內容和項目，是教材文本中最基本的課程知識，是在課內必須讓學生掌握的基礎知識、基本技能與根本素質。[2]外語核心知識是怎樣影響核心能力發展的呢？學者指出，語言交際能力是基礎教育階段外語核心能力，影響語言能力發展的因素不僅有語言知識，還包括語篇知識、世界性知識、文化知識、思維能力、人文素養等多種因素。[3]我們可以把以上影響語言能力發展的核心要素確定為課文核心知識教學內容：語言知識（詞匯、語法、話題等）、語篇知識（銜接、連貫等）、學習能力（策略、方法）、人文素養（思想、情感、文化等）。課文知識教學要拓寬視野，調整思路，幫助學生搭建語言知識、語篇知識、學習策略、人文素養的四維核心知識和素養框架，有效促進學生核心外語能力的發展。

三、英語課文核心知識的教學路向

1.重視核心語言知識教學

英語課程標準采取分類的方式描述各項語言知識的要求，對各項知識目標的描述也比較籠統。而教學參考書一般只提供課文中的“三會”或“四會”單詞或短語，這些導致知識的呈現和教學隨意分散。課文包含了圍繞單元主題的詞語集，包括主題單詞、主題詞塊（短語、句式）等單元核心詞匯。[4]這些詞匯構成了話題語篇的內容，是單元寫作的重點詞匯，因而是課文語言知識教學的核心。例如，譯林版《英語》九上 Unit 5 Music without boundaries文中的主題詞塊be present to， show an interest in， make music with， go on to study， win an Oscar for， make sounds from…by…， successfully bring… together勾勒出音樂家譚盾的成就和成功的經歷，構成了課文的核心語言知識板塊。以課文主題和內容確定核心知識的好處是，知識教學有語篇的整體感，有利于學生建立基于話題的知識圖式。

2.關注知識的語篇銜接作用

只注重詞句而忽略篇章生產和解讀的外語教學會導致學習者不能獲得語篇理解和表達能力。[5]課文知識教學要牢固確立語篇意識，在教學核心語言知識的同時，引導學生領悟課文內部是怎樣組織并保持銜接和連貫性的。例如，譯林版《英語》九下Unit 1課文介紹了北京和桂林旅游景點，文中出現了很多倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./ Next to the Palace Museum is Tiananman Square. In the Northwest of Tian anmen Square is the Summer Palace.不少老師的教學止于孤立講解“倒裝句要注意主謂一致”，忽略了引導學生思考使用倒裝句的目的是什么。筆者在教學中把倒裝句改為正裝句，引導學生品讀比較兩種句式，體會使用倒裝句的語篇組織功能：突出強調相關內容、保持與前文的緊密聯系、使行文更為連貫。這樣，學生學到的不只是知識的語法用法，也感受了其語篇銜接作用，增強了語篇銜接意識和能力。

3.滲透知識創生的策略方法

唐露萍（2014）認為，任何學科的課堂教學都要建基于生命性和教育性，通過師生有效交往，即在真切情感的依托下和真實的思維碰撞下才能生成和建構知識與意義。[6]英語教學中，教師要和學生共同參與，創生出能夠實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的“個性化”知識，這樣的知識才是有力量的“活”性“真”知。[7]英語課文知識教學要避免單向的灌輸，通過信息轉換、情境體驗、角色表演、討論辯論等形式提供學生思考和運用知識的機會，構建“學用”課堂。在“學用”課堂上，學生不是在接受“惰性知識”，而是在靈活運用、內化創生知識，促進心智的發展。尤為重要的是，創生知識的過程也是學生形成學習策略和方法的過程，有利于學生英語學習的可持續發展。在上述Music without boundaries課文教學中，筆者提供了一只玻璃瓶，讓學生通過敲擊不同位置、改變敲擊速度和力量等方式創造玻璃音樂，然后推選最佳音樂作品并頒獎。在這個活動中，學生不但真切體驗了make music with， make sounds by…，be presented to， win a prize for…等核心語言知識，而且積極主動運用這些知識描述制造音樂的過程，增強了“學用”英語的學習策略意識。

4.領悟知識蘊含的思想情感

王道俊（2011）認為知識具有認知、自我意識和實踐的教育價值，重視知識的識記和技能的發展而忽略知識的實踐運用及其蘊含的人文精神，是對知識教育價值的窄化，難以實現從“知識”到“德”“美”的轉化。[8]課文知識教學不能僅僅關注語言知識的表面意義，還要體驗作者通過語言表達的思想情感，提升人文素養。例如，上述課文通過make music with…， make sounds from…by…等核心詞匯表達了譚盾對音樂感興趣卻又沒有樂器使用，就運用石頭、紙張、水來創造音樂，教學時就應避免機械講解和讀背，而要引導學生理解上述詞匯表達的譚盾喜愛音樂和大自然的思想情感，讓學生自然產生對名人和偉人敬佩和向往之情。學生只有感悟到知識表達的思想情感，才會感受到知識傳遞的精神力量，也才會增強運用知識表達自己思想情感的意識和能力。至此，知識教學才達到應有的寬度和深度，實現其教育價值。

核心知識是形成外語核心能力的基礎，核心知識教學是課文教學的重中之重。英語教師要增強課文核心知識教學的意識，確立核心語言知識、語篇銜接知識、學習策略方法、領悟思想情感等知識和素養要素為課文核心知識教學目標。教學應改變純知識講解、讀背默練等機械方式，努力構建“學用”英語課堂。通過立足語篇、創設情境整體設計課文核心知識教學，優化教學過程，使知識的學習過程成為學生加深理解文本、主動創生知識、體驗寫作技巧、形成學習策略、升華思想情感的過程，從而有效培養學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：18

[2]張立昌：基于核心知識導圖的高效課堂構建[J].課程.教材.教法，2014（8）.

[3]王靜：基礎教育階段外語核心能力的思考[J].課程教材教法，2015（7）.

[4]冒曉飛：初中英語單元主題詞匯教學實踐和研究[J].中小學外語教學（中學篇），2013（12）.

[5]劉辰誕.：教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999：123-166.

[6]唐露萍：“真語言”：本真教學的有效生成[J].課程.教材.教法，2014（6）.

[7]黃聚寶：英語教學中知識創生的實踐探究[J].教學月刊，2015（1-2）.

[8]王道俊：知識的教育價值及其實現方式問題初探——兼談對杜威教育思想的某些認識[J].課程·教材·教法，2011（1）.

（冒曉飛，江蘇省如皋市外國語學校，226500）

責任編輯：顏瑩