換一種方式教作文

張春明

【摘 要】

教學(xué)有法而無定法，采用何種方式實施教學(xué)，落腳點均在“實效”二字，作文教學(xué)與此同理。怎樣提高作文教學(xué)效果？本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐提出了自己的看法和主張，試圖能為當(dāng)下的作文教學(xué)探尋出一條新的路徑。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 展示

“口頭為語，書面為文”一句話道出了語文的本真。就這個意義而言，作文作為語文學(xué)科的重要組成部分，其實就是生活的文字再現(xiàn)；作文教學(xué)表面上看是在訓(xùn)練學(xué)生的文字運用能力，但也同時在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言組織與表達(dá)能力。所以，作文教學(xué)說到底最終還是為學(xué)生生活服務(wù)的，語文老師注重并搞好此項工作，意義深遠(yuǎn)。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每學(xué)期學(xué)生的課內(nèi)作文訓(xùn)練不得少于6-7次。實際教學(xué)中，如此訓(xùn)練次數(shù)是很容易達(dá)到的，但訓(xùn)練效果是否也能充分保證呢，則很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是教師事先進(jìn)行審題立意、謀篇布局等方面的技巧介紹，再輔之以例文評析，然后是學(xué)生習(xí)作，接下去是教師精雕細(xì)刻式的批改，爾后最多再給個評講，一句話就是以教師為主體做講、練、批、評。采用那樣的方式進(jìn)行作文教學(xué)，教師的工作量大自不必說，而學(xué)生也常常處于被動習(xí)作的地位，很容易使得學(xué)生只會把目光僅僅盯在教師給定的分?jǐn)?shù)上，缺少回饋與反思，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的目的，教師的勞動往往收效甚微。

實踐表明，如果能換一種方式教作文，讓學(xué)生化被動為主動，就可以大大扭轉(zhuǎn)不利局面，提高作文教學(xué)效率。而這種方式的核心就是充分彰顯“展示”在初中作文教學(xué)中的魅力。

一、隨常展示——明理

葉圣陶先生曾言，要教給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水。在演藝圈里，任何一個逼真的表演也離不開演員事前真切的角色體驗。為此，身為語文教師，大可以嘗試經(jīng)常性的練筆活動。即在教學(xué)內(nèi)外將自己對生活中諸多人、事、物、情、理的觀察、分析與感悟形成文字，甚至可以積極投稿力爭將其變成鉛字，并不定期的給予學(xué)生以展示，和學(xué)生作行文目的、重點、思路等方面的交流。此舉很有意義，除了可以提升教師自身的語文素養(yǎng)，更是可以讓學(xué)生明白作文最終服務(wù)于自己生活的道理，以消除其“不愿為文”的心理，使之主動融于作文訓(xùn)練；還可以讓學(xué)生知曉作文是對客觀事物的反應(yīng)，是生活的文字呈現(xiàn)，現(xiàn)實生活就是作文的唯一源泉，作文其實很簡單，并不難寫。

二、課前展示——蓄勢

寫人敘事、寫景狀物、抒情議論，無論是哪種方式的作文訓(xùn)練，教師都可以提前做好安排，師生齊介入，用一定的時間，以回味者、欣賞者、采訪者的身份，通過“聊天”的方式“熱身”。譬如，如果要做一次《一個最敬佩的人》的作文訓(xùn)練，則可先期進(jìn)行“最敬佩的人”的展示預(yù)備活動，讓學(xué)生充分展示自己最敬佩的人是誰，這個人為什么值得自己敬佩，又為什么最值得自己敬佩。這樣的展示活動，與生活密切相關(guān)，學(xué)生有話可說，易于展示，也樂于展示。雖然實際上這也就是一次書面作文之前的說話活動，但這樣做，卻可以讓學(xué)生于無形之中明白寫作的對象及其內(nèi)在與外在的特質(zhì)，搞清即將進(jìn)行的習(xí)作重心。有了敘事寫人的基礎(chǔ)，做到了有的放矢，可以有效排解學(xué)生“害怕作文”的心理，為后續(xù)的訓(xùn)練提供充分的儲備。

三、課中展示——導(dǎo)思

課前展示僅僅在于蓄勢，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動，積累必要的習(xí)作材料，但要他們將展示所得寫成一篇有內(nèi)涵的文章，教師還需要做必要的指導(dǎo)。不過，這樣的指導(dǎo)依然可以是以學(xué)生展示為主，教師只需從旁引導(dǎo)。如前所述，教師就可以在學(xué)生興趣盎然的基礎(chǔ)上順勢提出，如果要寫一篇文章將自己最敬佩的一個人介紹給他人，首先得以一種什么心情去呈現(xiàn)人物的品格？這是感情基調(diào)所需；打算從哪些方面去表現(xiàn)？這是在選擇寫作角度；如果想多角度表達(dá)，哪個部分是關(guān)鍵，需要寫得詳盡些、具體些？這是在明確主次；計劃采用“平實與生動”中何種筆觸去刻畫人物？這是在確定語言風(fēng)格；對這個人到底有怎樣的感慨或評價？這是在篩選表達(dá)方式；安排從哪兒切入，到哪兒收尾？這是在敲定文章結(jié)構(gòu)。如此一來，可以幫助解決學(xué)生“寫不好”作文的問題。

四、課后展示——得法

文章不厭百回改，好文章都是改出來的。在學(xué)生完成作文后，為了讓學(xué)生明白、掌握文章修改的意義和要旨，逐漸養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，筆者認(rèn)為，教師照樣可以發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生自改或者互改。當(dāng)然，其間少不了教師提出修改要求。既包括局部的遣詞造句和標(biāo)點使用等方面，又要有針對全文的如實評價。在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生在全班做互動交流，進(jìn)行美詞、美句、美段、美文的展示，必要時還可以進(jìn)行“病文”展示。需要強(qiáng)調(diào)的是，在展示時，一定要讓學(xué)生講清實實在在的理由，既要讓學(xué)生個體切實感受到來自正面的肯定，收獲習(xí)作成功的快樂，又要讓他們看到自己的不足之處，從而促進(jìn)個體寫作水平的提升。最終，以點帶面，對學(xué)生整體寫作水平的提高施加積極的影響，漸次達(dá)到大幅度、大面積讓學(xué)生把握習(xí)作技巧的目的。

換一種方式教作文，看似只是凸顯了“展示”的作用，實質(zhì)上是一改作文教學(xué)的老套路，更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，是語文老師把握新課程理念，既徹底解放自己，又充分挖掘?qū)W生潛能發(fā)展學(xué)生能力的大力體現(xiàn)。