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體驗?積累?生成

2015-04-29 13:00:43張曉芳
作文成功之路·中考沖刺 2015年3期
關鍵詞:語言文字兒童語言

張曉芳

語言是人類的交際工具,人們通過語言來傳遞思想、表達情感。隨班就讀智障兒童因智力損傷,語言理解能力和表達能力遠不如同齡的兒童。在日常的相處中,他們既不能很好的理解別人的語言,也不能用語言正確、清楚的表達自己的思想,造成與同伴的溝通困難,有的甚至出現溝通障礙。小學語文教材中不乏文質兼美的文章,具有字詞精煉、耐人尋味的特點。依托文本,通過對語言文字的學習,培養(yǎng)隨班就讀智障兒童語言理解能力,提高表達能力,讓他們學會表達自己的思想感情,學會與同伴交流,從而提升其生命質量。

一、體驗,架起智障兒童生活與文本間的橋梁

(一)生活體驗,豐富隨班就讀智障兒童理解語言的感性材料

如:在學習《鮮花和星星》這一課時,我先將學生帶到學校里一塊盛開著鮮花的草地邊,讓學生觀察體驗。學生被眼前的景色迷住了,有的驚呼:“太好看了!”有的說:“真美!”……我將學生那一刻的情景拍下來,帶到課堂中。在學習“我最喜歡夏天滿地的鮮花!”這一句的時候,呈現出照片,詢問當時他們看到滿地的鮮花時心里是怎么想的?有了切身的體會,有的孩子就說:“特別喜歡!”我接著問,你那么喜歡眼前的鮮花,你想做些什么?有學生回答:“想在花叢中躺一躺。”有學生回答:“想數一數有多少花?”還有學生說:“想摘幾朵。”這時我適時引導學生,“躺一躺”和“摘幾朵”的喜歡方式不合適,會破壞了校園里的綠化,贊揚那個要數一數的孩子,說她的想法和作者是一樣的,隨后再帶領學生學習課文。孩子很自然地體會到作者通過“這里一朵,那里一朵,”數一數的方式表達對夏天滿地鮮花的喜愛之情,這一教學過程也讓學生學會了如何正確表達自己的情感。

(二)文本體驗,提高隨班就讀智障兒童對語言文字的理性認識

1.抓關鍵字詞

在教學中,讓學生抓關鍵字詞進行體會。如:在《槐鄉(xiāng)五月》一文的學習中,讓學生體會“五月,是槐花飄香的季節(jié)”時,出示句子“中午,桌上就擺出了香噴噴的槐花飯,清香、醇香、濃香……這時候,連風打的旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”,先讓孩子們找出表示香的詞語,然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花的香味、槐花飯的香味……體會越來越香,香味越來越濃;隨后通過朗讀引導孩子加深對槐花“香氣”的體驗。但文中“浸”字沒著半點筆墨卻同樣表達出香味的濃,這是隨班就讀智障兒童體會不到的,需要老師加以指導。教學時,我出示“浸”在字典中的三種解釋:①泡在液體里,②液體滲入或滲出,③逐漸,讓學生選擇“浸”在這段文字中的意思;然后拿出一罐泡在白酒中的楊梅,加深學生對泡在液體里的理解;再讓學生來說說“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”的意思。學生就能理解到“槐鄉(xiāng)到處開滿了槐花,槐花的香氣彌漫在槐鄉(xiāng)的每一角落,槐鄉(xiāng)此時就浸泡在香海中,芳香撲鼻。

2.抓中心句

如:在學習《廬山的云霧》第二自然段的時候,就讓學生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)。”這一中心句展開學習。學生很快就從下文中找出表示云霧姿態(tài)的語句“像戴在山頂的白色絨帽”“像系在山腰間的一條條玉帶”“是茫茫的大海”“是巨大的天幕”。中心句的學習在智障兒童對語言文字理解時起一個提綱契領的作用,做到抓一句而帶動全篇。

二、積累,豐富智障兒童語言表達的組織材料

(一)詞語的積累

1.閱讀教學中,注重引導學生對詞語的理解,進行詞語替換的練習。如:在學習完《三個小伙伴》,通過句式:小野豬、小象、小袋鼠( ),把小樹栽好了。讓學生選用詞語“團結一致、齊心協(xié)力、同甘共苦、同舟共濟”等來贊揚三個小伙伴團結合作,體會集體生活的愉快。

2.練習教學中,抓住“讀讀背背”的學習,進行詞語運用的練習。

3.朗讀教學中,關注特殊結構的詞語,體會其表達的作用。

(二)句式的規(guī)范

掌握基本句式是學生語言學習初始階段的一根強有力的“拐杖”。讓學生“隨課文習范式”,采用靈活的方法,激發(fā)興趣,通過填一填、說一說、寫一寫等形式,讓學生逐漸清晰“句”的概念,熟練掌握一些基本句式,學會表達。

(三)修辭的運用

在學習過程中,關注課文中的修辭手法的運用。感受比喻、擬人、夸張、排比、反復、對比等常用修辭手法為課文增添情趣,使文章更加生動有趣。通過反復的朗讀,體會其妙處。并且適時的進行引導模仿,讓智障兒童學會豐富多樣表達方式。

三、生成,滿足智障兒童表達的內心需要

(一)激起學生表達的興趣

隨班就讀智障兒童最初是喜歡“說”的,但是因為種種原因,他們的表達不為大家接受,甚至受到嘲笑或排斥,逐漸失去了表達的興趣。要么沉默不語,要么使用強橫的肢體語言來表達自己的需要。要提高學生的表達能力,必須先讓學生愿意表達,積極表達。其關鍵的是要讓表達者有聽眾,并且在他表達完之后能夠給予積極的回應。

(二)為學生創(chuàng)造表達的機會

生動、逼真的情境,能夠調動學生內在真實的情感體驗,激發(fā)學生表達的強烈欲望。在語文教學中,充分利用口語交際的訓練,為學生創(chuàng)造表達的機會。

(三)結合日常生活進行表達

隨班就讀智障兒童語文學習的最終目標就是學以致用,引導學生學會表達、學會處事。在語文課堂中,不僅要學會正確運用語言文字進行表達,還應該結合文本,對學生的生活進行指導。童話《三個小伙伴》以生動形象的故事,以學生喜愛的小動物形象給學生做出榜樣,引導學生學會處事。智障兒童的交往能力相對比較薄弱,學生常常以自我為中心,不懂得在集體生活中如何恰當合理的表達自己的愿望和心情,這篇課文對學生做了良好的指導。

隨班就讀智障兒童語言理解能力和表達能力的高低,直接關系到他們能否與同伴融合,關系到他們隨班學習的生活質量。因此,在語文教學中,教師應該盡心盡力為他們服務,讓他們在語言文字的學習中提高理解能力,在語言文字的學習中提高語言表達能力,在語言文字的學習中掌握與人交往的能力。

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