體驗?積累?生成

張曉芳

語言是人類的交際工具，人們通過語言來傳遞思想、表達情感。隨班就讀智障兒童因智力損傷，語言理解能力和表達能力遠不如同齡的兒童。在日常的相處中，他們既不能很好的理解別人的語言，也不能用語言正確、清楚的表達自己的思想，造成與同伴的溝通困難，有的甚至出現溝通障礙。小學語文教材中不乏文質兼美的文章，具有字詞精煉、耐人尋味的特點。依托文本，通過對語言文字的學習，培養(yǎng)隨班就讀智障兒童語言理解能力，提高表達能力，讓他們學會表達自己的思想感情，學會與同伴交流，從而提升其生命質量。

一、體驗，架起智障兒童生活與文本間的橋梁

（一）生活體驗，豐富隨班就讀智障兒童理解語言的感性材料

如：在學習《鮮花和星星》這一課時，我先將學生帶到學校里一塊盛開著鮮花的草地邊，讓學生觀察體驗。學生被眼前的景色迷住了，有的驚呼：“太好看了！”有的說：“真美！”……我將學生那一刻的情景拍下來，帶到課堂中。在學習“我最喜歡夏天滿地的鮮花！”這一句的時候，呈現出照片，詢問當時他們看到滿地的鮮花時心里是怎么想的？有了切身的體會，有的孩子就說：“特別喜歡！”我接著問，你那么喜歡眼前的鮮花，你想做些什么？有學生回答：“想在花叢中躺一躺。”有學生回答：“想數一數有多少花？”還有學生說：“想摘幾朵。”這時我適時引導學生，“躺一躺”和“摘幾朵”的喜歡方式不合適，會破壞了校園里的綠化，贊揚那個要數一數的孩子，說她的想法和作者是一樣的，隨后再帶領學生學習課文。孩子很自然地體會到作者通過“這里一朵，那里一朵，”數一數的方式表達對夏天滿地鮮花的喜愛之情，這一教學過程也讓學生學會了如何正確表達自己的情感。

（二）文本體驗，提高隨班就讀智障兒童對語言文字的理性認識

1.抓關鍵字詞

在教學中，讓學生抓關鍵字詞進行體會。如：在《槐鄉(xiāng)五月》一文的學習中，讓學生體會“五月，是槐花飄香的季節(jié)”時，出示句子“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”，先讓孩子們找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花的香味、槐花飯的香味……體會越來越香，香味越來越濃；隨后通過朗讀引導孩子加深對槐花“香氣”的體驗。但文中“浸”字沒著半點筆墨卻同樣表達出香味的濃，這是隨班就讀智障兒童體會不到的，需要老師加以指導。教學時，我出示“浸”在字典中的三種解釋：①泡在液體里，②液體滲入或滲出，③逐漸，讓學生選擇“浸”在這段文字中的意思；然后拿出一罐泡在白酒中的楊梅，加深學生對泡在液體里的理解；再讓學生來說說“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”的意思。學生就能理解到“槐鄉(xiāng)到處開滿了槐花，槐花的香氣彌漫在槐鄉(xiāng)的每一角落，槐鄉(xiāng)此時就浸泡在香海中，芳香撲鼻。

2.抓中心句

如：在學習《廬山的云霧》第二自然段的時候，就讓學生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)。”這一中心句展開學習。學生很快就從下文中找出表示云霧姿態(tài)的語句“像戴在山頂的白色絨帽”“像系在山腰間的一條條玉帶”“是茫茫的大海”“是巨大的天幕”。中心句的學習在智障兒童對語言文字理解時起一個提綱契領的作用，做到抓一句而帶動全篇。

二、積累，豐富智障兒童語言表達的組織材料

（一）詞語的積累

1.閱讀教學中，注重引導學生對詞語的理解，進行詞語替換的練習。如：在學習完《三個小伙伴》，通過句式：小野豬、小象、小袋鼠（ ），把小樹栽好了。讓學生選用詞語“團結一致、齊心協(xié)力、同甘共苦、同舟共濟”等來贊揚三個小伙伴團結合作，體會集體生活的愉快。

2.練習教學中，抓住“讀讀背背”的學習，進行詞語運用的練習。

3.朗讀教學中，關注特殊結構的詞語，體會其表達的作用。

（二）句式的規(guī)范

掌握基本句式是學生語言學習初始階段的一根強有力的“拐杖”。讓學生“隨課文習范式”，采用靈活的方法，激發(fā)興趣，通過填一填、說一說、寫一寫等形式，讓學生逐漸清晰“句”的概念，熟練掌握一些基本句式，學會表達。

（三）修辭的運用

在學習過程中，關注課文中的修辭手法的運用。感受比喻、擬人、夸張、排比、反復、對比等常用修辭手法為課文增添情趣，使文章更加生動有趣。通過反復的朗讀，體會其妙處。并且適時的進行引導模仿，讓智障兒童學會豐富多樣表達方式。

三、生成，滿足智障兒童表達的內心需要

（一）激起學生表達的興趣

隨班就讀智障兒童最初是喜歡“說”的，但是因為種種原因，他們的表達不為大家接受，甚至受到嘲笑或排斥，逐漸失去了表達的興趣。要么沉默不語，要么使用強橫的肢體語言來表達自己的需要。要提高學生的表達能力，必須先讓學生愿意表達，積極表達。其關鍵的是要讓表達者有聽眾，并且在他表達完之后能夠給予積極的回應。

（二）為學生創(chuàng)造表達的機會

生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。在語文教學中，充分利用口語交際的訓練，為學生創(chuàng)造表達的機會。

（三）結合日常生活進行表達

隨班就讀智障兒童語文學習的最終目標就是學以致用，引導學生學會表達、學會處事。在語文課堂中，不僅要學會正確運用語言文字進行表達，還應該結合文本，對學生的生活進行指導。童話《三個小伙伴》以生動形象的故事，以學生喜愛的小動物形象給學生做出榜樣，引導學生學會處事。智障兒童的交往能力相對比較薄弱，學生常常以自我為中心，不懂得在集體生活中如何恰當合理的表達自己的愿望和心情，這篇課文對學生做了良好的指導。

隨班就讀智障兒童語言理解能力和表達能力的高低，直接關系到他們能否與同伴融合，關系到他們隨班學習的生活質量。因此，在語文教學中，教師應該盡心盡力為他們服務，讓他們在語言文字的學習中提高理解能力，在語言文字的學習中提高語言表達能力，在語言文字的學習中掌握與人交往的能力。