恰當運用實證主義的研究范式和方法

李玉靜

實證主義是萌芽于19世紀初、盛行于20世紀60～70年代的一種教育研究范式。19世紀盛行的科學哲學、實證社會學、結(jié)構功能主義、發(fā)展理論與現(xiàn)代化理論、經(jīng)驗主義方法論以及實驗教育學等因素促成了教育實證分析范式的誕生和廣泛應用。實證主義在方法論、本體論和研究主體上都有一系列鮮明的特征。在研究目的上，實證主義研究范式認為，教育科學具有與自然科學相同的基本邏輯特征，教育作為一門科學，教育研究應把著眼點放在解釋、預測、控制和追求效率上，也就是期望從普遍規(guī)則演繹出經(jīng)驗性結(jié)論，通過實驗觀察來檢驗理論，努力追求帶有普遍性規(guī)律的教育現(xiàn)實。在研究方法上，實證主義認為社會科學和自然科學具有統(tǒng)一的方法論，兩者要使用相同的方法，要將自然科學研究中的假設、實驗測定、研究分析、驗證等一般程序用于教育研究中，以觀察、調(diào)查等方式對教育現(xiàn)象進行量化分析與推論，試圖用普遍法則和理論來解釋各國教育狀況并預測教育發(fā)展，其目的是推動教育研究朝著精確化、科學化方向發(fā)展。在研究對象上，實證主義研究范式強調(diào)研究對象的客觀性，在研究教育活動時，要明確區(qū)分教育事實與價值判斷。在研究過程中，研究者與研究對象是獨立的，研究者要避免主觀意志、價值觀或其他情感態(tài)度的涉入，保持價值中立以使研究達到客觀，通過歸納分析和精確而客觀的量化處理、描述、驗證假設，構建新的理論或得出客觀性結(jié)論，保證教育研究的科學性。

在教育研究的發(fā)展史上，在人力資本理論等理論的支撐下，20世紀60～70年代，實證主義曾經(jīng)在教育研究中發(fā)揮了重要作用，促進了教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計學、比較教育學等教育分支學科的發(fā)展，也進一步強化了教育研究在教育政策發(fā)展方面的決策功能。但20世紀80年代以來，隨著現(xiàn)象學、解釋學、人種志、符號互動論等哲學和社會科學的發(fā)展，實證主義教育研究范式一度受到人們的批評。然而，作為一種重要的教育研究視角和思路，隨著近年來計算機科學和信息統(tǒng)計技術的發(fā)展，將大數(shù)據(jù)和云計算及新的信息統(tǒng)計技術和分析方法運用到教育研究中，已經(jīng)成為國際教育研究發(fā)展的重要趨勢。近年來，以UNESCO、OECD和歐盟為主的國際機構都建立了大型教育研究數(shù)據(jù)庫，每年發(fā)布全球性的教育數(shù)據(jù)分析報告，比如，在職業(yè)教育領域，歐盟每年發(fā)布的未來技能需求預測，歐盟和OECD聯(lián)合開展的國際成人技能調(diào)查，OECD每年發(fā)布的《教育概覽》和《技能概覽》等，這些都在國際上引起了巨大反響，成為國際職業(yè)教育研究的重要資源。2009年，相關機構還創(chuàng)辦了專門學術期刊《職業(yè)教育與培訓實證研究》，通過SpringerOpen在網(wǎng)上發(fā)行，為作者提供呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)、彩色圖表、移動圖像及電子鏈接的研究成果的機會，并為讀者提供有效掌控數(shù)據(jù)的閱讀空間。因此，我國未來的職業(yè)教育研究中，也要恰當引入并有效應用實證主義的研究范式和視角，促進我國職業(yè)教育研究水平的提高。