職業教育4.0

陳衍

自2013年4月德國政府提出“工業4.0”概念后，“4.0”的說法便遍地開花，“教育4.0”之謂也緊跟而來。不過從政策到實踐，從研究到宣傳，“職業教育4.0”的理念倒甚少提及。在產業更新換代、職業教育加快發展的大背景下，我們必須注意到職業教育從1.0到4.0的升級與轉型。

職業教育1.0萌芽于前工業化時期，發展背景是農牧和養殖文明時代，典型特征是以“學徒+工具”為中心，在勞動過程中實現師徒相授。職業教育2.0產生于工業化初期，發展背景是機器工業文明時代，典型特征是以“學生+設備”為中心，充分運用教材這一載體，以及從學堂到學校這一現代化主體。職業教育3.0成長于工業化中期，發展背景是商業文明時代，典型特征是以“員工+基地”為中心，努力實現課業與職業的銜接、專業與產業的對接。

探討職業教育4.0，首先要理清在上述基礎上其所借鑒、衍生的工業4.0的內涵。工業4.0概念包含了由集中式控制向分散式增強型控制的基本模式轉變，目標是建立一個高度靈活的個性化和數字化的產品與服務的生產模式。德國學術界和產業界認為，工業4.0即是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法，這一革命或者方法將推動制造業向智能化轉型。

今年5月8日由國務院印發的《中國制造2025》戰略規劃，顯然呼應了工業4.0這一大趨勢。2025規劃特別強調“完善多層次多類型人才培養體系”“形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍”。

擔任技術技能人才隊伍培養培訓主體的職業教育在4.0時期，將會深耕信息智能文明時代，以“職業人+互聯網”為中心，所培養的技能人才在能力規格上突出體現“智、綜、群、責”四個字，一切教育教學改革將因此而變。

一是職業教育將成為重“智”的教育。智能化是工業4.0的第一特質，智能工廠、智能生產、智能物流是工業4.0項目的三大主題。產業智能化也意味著工作性質智能化。職業院校畢業生不再從事繁重體力勞動，傳統藍領、灰領、白領、金領界限將逐漸淡化。技術技能人才將不再是一個操作工的角色，而是成為生產過程監控員。

二是職業教育將成為重“綜”的教育。工業4.0將會導致工作分類的減少，每名員工的崗位權限則會增大，傳統的把一個人的崗位細化分解、進行卓別林式工作的時代將一去不返。這一工作范圍的變化，意味著職業教育一直主張的專門教育，也就是單專業教育，將轉變為綜合教育，具體體現為專業群教育。

三是職業教育將成為重“群”的教育。工業4.0超越于3.0的一個重要表現，就是團隊協同，其消弭的是以個人分工為基礎的個人獨立操作。先進的技術保障了一個成員在區域和全球范圍內快捷、直接的溝通。這種工作方式的變化直接要求職業教育不僅僅要培養技能，更要培養學生的團隊意識和專業合作能力。

四是職業教育將成為重“責”的教育。工業4.0時代也是最注重環境保護的時代，它要求民眾必須推動社會可持續發展。因此，職業教育要成為國際社會反復強調的綠色技能教育，這是職教要承擔的大責。針對個體來講，要培養學生在工作價值取向上予以轉變，由“產品導向”轉為“用戶導向”，具有更大責任心，滿足顧客更多元的需求。