識(shí)譜教學(xué)與新課改一路同行

王艷 達(dá)柯文

【摘要】新課程的今天，我們的想法是不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方式，隨著越來(lái)越多的意識(shí)到，音樂(lè)老師一定要給孩子識(shí)譜是無(wú)可非議的，識(shí)譜是教學(xué)的重要組成部分。本文試圖采取音樂(lè)階段的開(kāi)始 - 情感預(yù)警階段 - 階段的閱讀樂(lè)譜改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 ；識(shí)譜啟蒙；感性鋪墊；識(shí)讀樂(lè)譜

學(xué)會(huì)識(shí)讀樂(lè)譜，會(huì)持續(xù)保持孩子們的興趣并促使其更加積極健康的發(fā)展，從而夯實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在近幾年的一線教學(xué)中，從基礎(chǔ)開(kāi)始，試著把音樂(lè)性和趣味性糅合在一起，提高低段學(xué)生的識(shí)譜能力。

一、深度剖析新課標(biāo)， 正確解讀識(shí)譜教學(xué)

仔細(xì)翻看我們的人音版教材，對(duì)音名的了解從第一冊(cè)上就開(kāi)始了，樂(lè)器才在第二年才進(jìn)入課堂，如果我們不識(shí)譜，不打好基礎(chǔ)，課堂里有了樂(lè)器又怎么樣呢？新課標(biāo)要求我們要淡化“雙基”，但對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生感知發(fā)展快，注意水平有限，想象力豐富，以形象思維為主的特點(diǎn)，新課標(biāo)又要求我們音樂(lè)教師必須用深入淺出的語(yǔ)言，采用一步一步的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁地制定策略，有步驟、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)識(shí)譜、識(shí)譜的內(nèi)容，做到有的放矢。

二、不斷開(kāi)創(chuàng)新方法，讓識(shí)譜教學(xué)各顯神通

顯然，新課標(biāo)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣放在首位。正如莎士比亞所說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”嘗試從識(shí)譜啟蒙階段——感性鋪墊階段——識(shí)讀樂(lè)譜階段進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)地掌握和運(yùn)用識(shí)譜的最佳期，識(shí)譜教學(xué)才會(huì)進(jìn)行得順利而有效。

（一）識(shí)譜啟蒙階段——音高確立

通過(guò)播放一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，讓他學(xué)生們自己總結(jié)：低音粗厚，高音尖細(xì)。然后跟著教師唱出高低不同的音，再次總結(jié)：高音唱起來(lái)費(fèi)力，低音唱起來(lái)省力。

低段學(xué)生注意力的大小決定了他們對(duì)知識(shí)的接納度。因此針對(duì)低年級(jí)小朋友注意力容易分散的年齡特征，我們應(yīng)多利用教材提供的內(nèi)容設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲。例如，第一冊(cè)第九課《 躲貓貓》 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可巧妙地利用小朋友愛(ài)捉迷藏的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聽(tīng)辨高低音的游戲。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：“小朋友們，剛才我們說(shuō)的躲貓貓和捉迷藏都是找人的游戲。現(xiàn)在我們要來(lái)做找聲音的游戲，考考小朋友的耳朵靈不靈。”老師在彈參照音后先后彈出八個(gè)高低不同的音，請(qǐng)小朋友找到老師彈的音，高音在上一格中找，低音在下一格中找，并用線把它們連起來(lái)。

如下圖：圖畫(huà)左邊笑臉表示參照音的高度，老師要反復(fù)彈奏供學(xué)生參照。

從兩個(gè)音的辨認(rèn)增加到三個(gè)音的辨認(rèn)，小朋友的音高概念漸漸地建立起來(lái)了。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)為小朋友們識(shí)讀圖譜打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）感性鋪墊階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這也是一門(mén)教學(xué)技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把學(xué)生帶到情境中去。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我常和他們做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)。通過(guò)游戲幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣。例如：

（三）識(shí)讀樂(lè)譜階段——圖形譜輔助

實(shí)踐證明，一、二年級(jí)小朋友對(duì)圖形譜很感興趣，上課時(shí)總是翻來(lái)翻去看書(shū)。但是他們懂得編者的良苦用心嗎？他們能感受到其中豐富的樂(lè)理嗎（旋律線條、節(jié)奏、音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱關(guān)系）？都不能！因此，小朋友需要上述音高概念的及時(shí)鋪墊，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。

現(xiàn)行的音樂(lè)教材（人民音樂(lè)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》）的第一冊(cè)第二課開(kāi)始就出現(xiàn)了圖形譜。如：歌曲《其多列》的圖形譜是把一行行的小竹林做為小節(jié)的劃分，跟著小人的高低去感受樂(lè)曲的起伏，學(xué)生非常喜歡，也很容易掌握音的高低。很多表演歌曲都配以形象直觀、富有意境的圖形譜，如《新年好》中的蠟燭、《閃爍的小星》里的五角星、《法國(guó)號(hào)》中的音符等等。新教材通過(guò)圖譜的形式，從簡(jiǎn)短、淺易的素材入手，將較難掌握的節(jié)奏根據(jù)不同歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計(jì)成一種“框架型”的音樂(lè)，使學(xué)生在能力所及的條件下運(yùn)用自如，大大降低了演唱的難度。如第二冊(cè)教材中的《布谷鳥(niǎo)》，圖譜的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，用小方格的濃淡表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，用小方格的多少表示時(shí)值的長(zhǎng)短，用空格表示休止，有助于學(xué)生把握歌曲節(jié)奏。更重要的是，這種圖形譜的形式真的能讓孩子們?cè)跐夂竦呐d趣、愉悅的情感和堅(jiān)定的信心驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握識(shí)譜技能，并能真正感受和理解音樂(lè)的美。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從初級(jí)到高級(jí)、從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。我們有責(zé)任有義務(wù)讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中逐步提高識(shí)譜能力，幫助他們乘上音樂(lè)的翅膀，在藝術(shù)的殿堂里自由地翱翔！

參考文獻(xiàn)

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》【M】. 北京師范大學(xué)出版社

[2]《音樂(lè)教育展望》【M】. 華東師范大學(xué)出版社