識譜教學與新課改一路同行

王艷 達柯文

【摘要】新課程的今天，我們的想法是不斷地學習實踐改進教學方式，隨著越來越多的意識到，音樂老師一定要給孩子識譜是無可非議的，識譜是教學的重要組成部分。本文試圖采取音樂階段的開始 - 情感預警階段 - 階段的閱讀樂譜改進教學方法。

【關鍵詞】小學低段 ；識譜啟蒙；感性鋪墊；識讀樂譜

學會識讀樂譜，會持續保持孩子們的興趣并促使其更加積極健康的發展，從而夯實音樂學習的良好基礎。在近幾年的一線教學中，從基礎開始，試著把音樂性和趣味性糅合在一起，提高低段學生的識譜能力。

一、深度剖析新課標， 正確解讀識譜教學

仔細翻看我們的人音版教材，對音名的了解從第一冊上就開始了，樂器才在第二年才進入課堂，如果我們不識譜，不打好基礎，課堂里有了樂器又怎么樣呢？新課標要求我們要淡化“雙基”，但對于小學低段學生感知發展快，注意水平有限，想象力豐富，以形象思維為主的特點，新課標又要求我們音樂教師必須用深入淺出的語言，采用一步一步的教學計劃，循序漸進、由簡入繁地制定策略，有步驟、有針對性地學習識譜、識譜的內容，做到有的放矢。

二、不斷開創新方法，讓識譜教學各顯神通

顯然，新課標低年級識譜教學目標中，將激發和培養學生對音樂的興趣放在首位。正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”嘗試從識譜啟蒙階段——感性鋪墊階段——識讀樂譜階段進行教學方法改進。因為只有科學地掌握和運用識譜的最佳期，識譜教學才會進行得順利而有效。

（一）識譜啟蒙階段——音高確立

通過播放一些簡單的樂曲，讓他學生們自己總結：低音粗厚，高音尖細。然后跟著教師唱出高低不同的音，再次總結：高音唱起來費力，低音唱起來省力。

低段學生注意力的大小決定了他們對知識的接納度。因此針對低年級小朋友注意力容易分散的年齡特征，我們應多利用教材提供的內容設計音樂游戲。例如，第一冊第九課《 躲貓貓》 的教學設計中，可巧妙地利用小朋友愛捉迷藏的特點，設計聽辨高低音的游戲。請看教學片段：師：“小朋友們，剛才我們說的躲貓貓和捉迷藏都是找人的游戲。現在我們要來做找聲音的游戲，考考小朋友的耳朵靈不靈。”老師在彈參照音后先后彈出八個高低不同的音，請小朋友找到老師彈的音，高音在上一格中找，低音在下一格中找，并用線把它們連起來。

如下圖：圖畫左邊笑臉表示參照音的高度，老師要反復彈奏供學生參照。

從兩個音的辨認增加到三個音的辨認，小朋友的音高概念漸漸地建立起來了。這個階段的學習為小朋友們識讀圖譜打下了堅實的基礎。

（二）感性鋪墊階段——創設情境

教學中如何調動學生的好奇心，這也是一門教學技巧。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合適的教學情境，潤物細無聲地把學生帶到情境中去。根據低年級學生的認識規律和身心特點，在教學過程中我常和他們做游戲，讓學生在玩中學，一邊玩一邊學。通過游戲幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值，培養學生識譜興趣。例如：

（三）識讀樂譜階段——圖形譜輔助

實踐證明，一、二年級小朋友對圖形譜很感興趣，上課時總是翻來翻去看書。但是他們懂得編者的良苦用心嗎？他們能感受到其中豐富的樂理嗎（旋律線條、節奏、音的長短、強弱關系）？都不能！因此，小朋友需要上述音高概念的及時鋪墊，需要教師的及時指導。

現行的音樂教材（人民音樂出版社《義務教育課程標準實驗教科書》）的第一冊第二課開始就出現了圖形譜。如：歌曲《其多列》的圖形譜是把一行行的小竹林做為小節的劃分，跟著小人的高低去感受樂曲的起伏，學生非常喜歡，也很容易掌握音的高低。很多表演歌曲都配以形象直觀、富有意境的圖形譜，如《新年好》中的蠟燭、《閃爍的小星》里的五角星、《法國號》中的音符等等。新教材通過圖譜的形式，從簡短、淺易的素材入手，將較難掌握的節奏根據不同歌曲內容或意境，設計成一種“框架型”的音樂，使學生在能力所及的條件下運用自如，大大降低了演唱的難度。如第二冊教材中的《布谷鳥》，圖譜的設計很有創意，用小方格的濃淡表示歌曲節奏的強弱規律，用小方格的多少表示時值的長短，用空格表示休止，有助于學生把握歌曲節奏。更重要的是，這種圖形譜的形式真的能讓孩子們在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅定的信心驅使下主動地學習和掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。

三、結束語

總之，識譜教學是一個從簡單到復雜、從單一到綜合、從初級到高級、從被動到主動的過程。我們有責任有義務讓他們在輕松、愉快的氛圍中逐步提高識譜能力，幫助他們乘上音樂的翅膀，在藝術的殿堂里自由地翱翔！

參考文獻

[1]《音樂課程標準解讀》【M】. 北京師范大學出版社

[2]《音樂教育展望》【M】. 華東師范大學出版社