公共藝術課程中的混合式教學思考

張玨璇

【摘要】網絡時代的信息開放程度，超越了我們任何一個時代，網絡社會包含的信息量也為提供了一個巨大的搜索庫。在這樣一個人人參與和人人富有表現欲望的網絡虛擬世界里，大學課程要突破傳統課堂的籠子其實是輕而易舉的。

【關鍵詞】教學思考；網絡；混合教學

當電腦普及，手機網絡化時代的到來，我們的社會生活全面進入2.0模式。網絡時代的信息開放程度，超越了我們任何一個時代，網絡社會包含的信息量也為提供了一個巨大的搜索庫。在這樣一個人人參與和人人富有表現欲望的網絡虛擬世界里，大學課程要突破傳統課堂的籠子其實是輕而易舉的。作為人文知識的藝術不僅是大家看到的具象的藝術形式，還有更為深刻的背后所包含的抽象的人文歷史和美育過程。公共藝術課程的混合式教學，是電子信息時代與人文社科知識相互結合的教學手段，它是探索教學模式推陳出新的必然產物。筆者僅從個人角度，關注大學公共藝術課程設計的網絡參與。

一、現實困境

（一）專業知識參與度低

舞蹈是一個視覺、聽覺和造型、空間的綜合藝術，舞蹈學習跟器樂和聲樂有所不同。舞蹈課堂大多是集體授課，強調的是人與人的感情交流，需要的是人與人的接觸與協作，強調身體力行，實踐多于理論；因而，我們傳統舞蹈課堂更多的是秉承傳統學習方式。《舞蹈欣賞》作為一門公共藝術課，又不同于操作性的訓練課，它屬于公共理論科目中的一個基礎教育性課程，目的是培養大學生藝術素養，提高大學生審美，普及藝術教育的美育功能和豐富大學生文化精神生活。

而就實際學生情況而言，西部普通高師院校學生，藝術素質參差不齊，他們要在四年的本科教育里掌握的大量的學科知識，而中國本身應試教育現行模式和地區教育水平產生學生藝術教育程度的差異，使得公共藝術課程的開設尤為困難。從《舞蹈欣賞》教學來說，因為他們對舞蹈知識的認知極為有限，對具象的舞蹈語匯認知度低，對抽象的舞蹈歷史人文背景了解少，基本無法課堂互動。因為“看的少，聽的少，知道的更少”，他們與教師沒有討論的空間，藝術專業知識參與度極低。

（二）課堂“低頭族”涌現

“低頭族”指的是人們都作“低頭看屏幕”狀，他們低著頭是一種共同的特征，利用數字終端填充“碎片時間”，以休閑娛樂信息為主要關注點。近年各個高校針對課堂“低頭族”現象的治理狀態頻現報端，“低頭族”已不僅僅是個普通的社會現象，它影響到了正常的課堂教學，甚至影響到了一代人的生活習慣。曾經有報道，高校課堂老師講課，學生全部低頭玩手機，這不僅僅是個例，以筆者的課堂實踐為例，手機已經成為公共課堂互動最大阻礙，課堂教學效能效果差。

那這種“低頭”現象，以個人能力或某個單位政策就能制止嗎？筆者認為，這是否定的。那作為高校教育行為的主導者，高校教師能否利用智能手機作為課堂教學伸展的一部分呢？任何事物都是“雙刃劍”，如何利用智能手機幫助課堂互動，調動課堂氣氛，高校教師是科研嘗試的。筆者曾經在課堂上，用微信軟件中的“搖一搖”功能，隨機抽點學生答題，課堂氛圍出其不意的熱烈，使得筆者致力開發新的互動模式，樂此不疲。

二、解決困境策略

（一）建立e-learning網絡學習平臺

混合式教學，是傳統與現代的結合，這種借助網絡的e-learning方式，是今后教學必須結合的教學模式。筆者認為，傳統的face to face的情感交流是不能代替的，但在大學生的自我學習過程里，或者說是一個課前或者課后的延伸里，e-learning的學習方式，是必要的手段。通過e-learning網絡學習平臺，輔助教學、完成作業、師生討論、擴展課堂知識，使得教學時間更加延伸，也更加靈活自由。

從《舞蹈欣賞》角度出發可以借助混合式學習方式，讓他們多利用課余時間多欣賞優秀的作品，觀看別人的課堂教學，有更具象的自身要求，通過對比，或者說，通過自我學習，找到自己學習的目標。我們還可以通過這個平臺，交流自身的不足，探討藝術作品的心得，教師提出預習要求等等。網絡的便捷，會使他們的課后學習的形式更為多樣。同時也讓學生積累了相當的藝術素養，審美能力間接提高。這類網絡教學平臺的利用，不僅關注學習動向，參與學習計劃，了解學科知識，也讓教師了解和跟蹤學生的學習效果。

（二）利用網絡通訊工具

現如今，網絡通訊APP種類繁多，使用成本較低，筆者僅以微信平臺和微博平臺為例，討論利用網絡通訊工具的可行性。根據百度數據顯示，中國大陸地區，常用網絡通訊軟件是QQ、微信、微博。筆者對部分學生的了解，隨著智能手機的普及，90后大學生互聯網認知超越了任何一代，他們通過微博，微信等等軟件關注感興趣的事物、人物、事件，參與網絡社會討論程度甚至超越現實討論，虛擬社會的自由和包容造就這一代大學生的“網絡自由者”思維。

電子媒體時代的到來，顛覆了傳統媒體，而知識的傳閱度卻超越了傳統媒體時代。筆者認為，高校教師應該因勢利導的充分運用網絡交流工具，普及教師認為應該傳世的知識。比如，通過微博，學生可以了解具有影響力的舞蹈家，也會留意各舞蹈協會的動向；通過微信帖子，傳播藝術行業動態；也通過評論觀察學生對社會、對老師、對學校，對藝術行業的各種千奇百怪的意見和建議。這種網絡的便利性，不僅是表現在生活上，更應該運用到我們的教工作中來，充分利用互聯網的便捷性，開發教學的多樣可能性。

“課堂的目的是讓學生學知識”，我想，這是我們作為教師最本職的要求。學生藝術能力的差異，導致公共藝術課大部分是以教師為主導的學習方式，學生學習的參與度是有限的，那如何在最有效的時間里學知識呢？此類問題需要教師跟隨時代的步伐，不斷推陳出新。筆者認為，混合教學模式，不僅拓展了課堂知識，還把反饋機制放到一個公共平臺上，把教學過程呈現出開放狀態。這樣不僅有利于調整教師的教學手段，更有利于監督教師的教學行為。與此同時，教學反饋信息以最短的時效直接作用于教學行為，使得教學互動周期減短，教學效果呈良性循環。這是公共藝術課程值得思考的教學模式之一，也是通過大學生喜聞樂見的方式，使他們充分享受美育帶來的精神樂趣，也是“寓教于樂”教學原則的最好體現。