教師，為閱讀開啟對話互動的大門

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課前有師本對話，課中有師生對話、生生對話、生本對話。而學生與文本的深入對話和自我的有效對話，是所有對話的出發點和歸宿。在對話過程中，學生自然是主體，但教師的主導作用也不能有所忽視。課程標準指出，教師是教學活動的組織者、引導者、促進者。在語文教學中，怎樣才能實施有效的互動對話？教師該扮演什么樣的角色呢？結合一位老師執教的《去年的樹》一課，我談兩點體會。

一、民主平等—對話環境的創設者

心理學研究表明：只有在“心理安全”和“心理自由”的氛圍中，學生的情智才能得以充分發揮。只有在民主平等的對話環境中，學生才會有“心理安全”和“心理自由”。而對于這個對話環境的創設，教師責無旁貸。

在《去年的樹》的教學中，教師總是笑得那么燦爛，問得那么誠懇，說得那么親切。教師的一顰一笑、一言一行都讓人如沐春風。整堂課，教師沒有一句權威式、命令式、要求式的話語，每句話都體現著對學生的尊重，體現著自己與學生的平等。

請聽：大家同意嗎？

請你把這段讀讀吧。

能說說你的理由嗎？

能告訴我，你剛才為什么要這么做嗎？

……

教師總是毫不吝嗇真誠的肯定與贊賞。

讓我們一起來感受：

你很會抓住重點詞語來理解句子！

同學們的詞匯非常豐富！

你的體會真獨特！

為小鳥的一次跺腳，咱們鼓鼓掌吧！

……

教師就是這樣，用笑容溫暖著學生，用贊賞激勵著學生，用激情感染著學生，讓學生在民主平等的對話環境中，一次次體驗到成功的喜悅，一次次享受到學習的快樂！也只有在這樣的對話環境中，學生才能對學習充滿熱情，才能自主地發揮潛能，才能富有個性地、創造性地學習！

二、潛心會文—對話深入的引領者

作者求之以知音，讀者求之以會意。文本的意義是在對文本的叩問、質疑、充實、延伸的過程中，在與作者的心靈溝通、交流、碰撞的過程中，由讀者自己生成的。這是對話的前提和基礎。如果學生沒有真正走進文本，對話就會顯得蒼白無力，無病呻吟。對于文本，學生由于年齡、心理、經歷、環境等因素，理解起來自然稚嫩。這就需要教師采取各種教學方法和形式引導學生潛心會文，批文入情。

《去年的樹》這篇課文語言直白淺顯、通俗易懂，但其蘊含的情感和思想卻感人至深、耐人尋味。如果不加以引導，學生對課文的理解就會蒼白膚淺，滯留于表面。在教學中，教師通過精心的預設，巧妙的引導，使課堂變成了學生潛心會文的過程，使簡單的文本在學生心中豐厚起來。

精彩回顧一：分角色朗讀

在教學中，教師先讓學生分角色朗讀課文中的對話，然后指名評價。接著又鼓勵學生挑戰朗讀，又以采訪的形式讓學生說說自己在朗讀時想了些什么，感受到什么，想表達怎樣的情感等。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標也指出：“要在閱讀教學中培養學生具有對文本的感知、理解、欣賞、評價的能力?！苯處熐擅畹貙⑦@兩種觀點和理念有機融合，讓學生來評價別人的朗讀，并挑戰朗讀，這能激起學生強烈的表現欲，使他們用心去體會角色的情感。因為有了教師巧妙的引導，學生讀出了理解，讀出了感受，讀出了情趣，讀出了個性（一名學生在朗讀時加以跺腳的動作，使自己的朗讀感情表達得更充沛）；把文本演繹得如此豐富多彩，使課堂成為學生生命發展的活動場。在這個過程中，張揚了學生的個性，提升了學生對文本的感知、理解、欣賞、評價的能力。

精彩回顧二：語言實踐

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！苯虒W中教師總是不失時機地為學生創造語言實踐的機會。在學生了解到鳥兒千辛萬苦地尋找大樹卻一無所獲后，教師讓學生從“無論……都，即使……也，哪怕……也”三組關聯詞中選擇一組來想象并說出鳥兒當時的心理想法。這時的語言實踐，其實是在促使學生虛心涵詠，切己體察，從而深深體會到鳥兒尋找大樹信心之堅定，由此又能感悟到鳥兒對大樹的情深義重，感受到鳥兒“珍惜友情，信守承諾”的品質魅力。普普通通的三組關聯詞，由于教師適時精妙的運用，使語文的工具性與人文性有效統一，比翼齊飛。

真正有效的對話互動，是學生、教師、文本三者之間心靈交流、碰撞、融合的一種美好境界。要達到這種境界，教師必須科學理性地認識自己的位置，扮演好民主平等對話環境的創設者，使學生潛心會文，讓對話深入的引領者等角色。只有這樣，才能使語文教學的互動對話從無效、低效走向有效、高效，從而提升對話品質，綻放生命的靈性。

（作者單位 湖北省荊州市公安縣南平鎮南平小學）