淺析小學語文的情境教學

左小寬

【摘 要】

低年級學生的語文教學必需要從學生的心理特征入手，特別是小學階段的學生，體驗式、形象性語文情境教學尤其重要。筆者從情境教學氛圍的創設入手，對生動、形象的小學語文課堂教學改革進行了相關探索。

【關鍵詞】

情境教學 過程創設 研究

一、移情教學，使課堂活潑生動

小學語文課堂中容納了各種習性的學生，孩子們的存在便如現實生活舞臺的復制，學生是表演者，老師是導演。那么這臺教學大戲怎么唱，主要還是看老師。筆者在實際教學過程中，很注意輕松、活潑課堂氛圍營造，以此來引導、感染學生，讓學生移情入文，全面實現學生個人思想與文章內容相互融合。

比如講授《海倫·凱勒》之篇文章時，我通常先和學生做游戲，挑選一個學生，讓其把眼睛用布條蒙上，讓他去抓別的學生。其余同學只需安靜的觀察表演，不能有任何提示，也不讓表演學生有任何求助性行為。過程結束，讓表演者談親身感受，只要時間允許，可以讓學生重復這樣的實驗。讓他們體驗到黑暗、孤獨、惶恐、無助等，由此引導學生們展開討論，學生的感受通常會更深刻。由此切入《海倫·凱勒》這篇課文。如此互動、表演，學生的學習興趣獲得有效調動之際，同情心也同步獲得激發。對于文章主人公海倫的不屈不撓意志會有更深體驗。這比純粹的說教與段落劃分更有意義，學生的參與愿望更強烈，課堂活力十足。

二、融化生活，使課堂熱烈開放

語文教學過程中，老師最重要的功能是把現實生活中的各種情景拉入課堂，讓學生把現實生活與課本知識進行融合學習，因為運用學生每天所經歷的事物來講解文章中的知識與情感，可以把學生的感性知識升華為理性知識。但更重要之處在于，必需學會如何把課本中的知識向現實生活進行有效還原。比如《靜夜思》這首詩，筆者在開始教學時，首先會讓學生不看課文，想象一下一個離家千里萬里，見不到親友之人晚上的那種心境。或者會運用多媒體手段，把一輪皎月之夜的靜謐場景調運出來，最好是有詩人獨處異鄉的動漫配圖。這樣，等于是把課文內容進行了現實生活還源。由此再來展開整首詩的意境講解，學生對于詩歌的把握會更深刻，而不是僅僅局限于會寫會背。因此，語文教學時，課本與生活內容進行相互融合、還原，效果會更加明顯。

三、豐富想象，使課堂更加飽滿

人的想象力永遠比知識更加重要，原因在于知識有限，想象無邊。進行語文課教學時，學生想象力拓展與培養因此顯得更為重要。沒有想象力，僅僅局限于教材中的有限內容，豐富的世界根本難以在學生心中留下深刻印象。那么，怎樣豐富學生的想象力，讓語文課堂中教與學的過程更為飽滿一些呢？筆者通常更多的處于引導性地位，無論展開什么樣的文本教學，首先會把一些知識點、生活點進行題目設計，制作成PPT，或者利用現成的網絡內容，引導學生對問題進行思考。比如講解《船長》時，筆者首先讓學生想象一下輪船撞擊的場景是什么樣？讓學生寫下來。同時把“亂得不可開交”與鎮定自若進行對比，以此來突出船長的沉穩與高大形象。經過這樣的想象，切入課文更為簡單，學生學習興趣更易調動。而且，生活經歷不同，學生的想象結果也不一樣，大多具有各自鮮明的個性特征，課堂討論氛圍更加熱烈，豐富。我們可以看到不同的思想火花在碰撞。

四、寫讀相長，使課堂效果凸顯

不動筆墨不讀書是先人學習經驗的有效總結。可見寫與讀之間聯系的重要性。好記性不如濫筆頭更把學習過程描述的淋漓盡致。只讀不寫，則學如蜻蜓點水，所獲都是表面認識。而寫讀結合，會讓學生全面理解、把握所學文章本質涵義，收獲有益的人生體驗、啟迪，獨享讀書的美好。比如學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，對主人公的悲慘命運同情是所有學生的共同體驗，那么，作為老師，不能止步于此，引導學生用筆寫下自己內心感受，想象一下小女孩死去后的各種可能，這樣可以把學生心中的同情、悲憫、憤怒與無奈進行盡情的展示，這才是教學的根本目的。事實上，部分學生的筆觸細膩，感想真摯感人！這樣的訓練不但提升了學生對課文的理解與把握，同步提升了學生的寫作水平。如此看來，寫讀結合這種語文教學方法的運用，不但讓學生能輕松有效學習，還能全面激發學生的學習主動性，真的事半功倍。

一名現代教師，切不可囿于陳窠陋習，死抱陳舊傳統意識不放，以為教師就是一副嚴厲面孔，就必需對學生樹立一種高大形象。在個性化獲得全面發展的當代社會，教師的威嚴更多來自于其所傳授給學生的知識。所以，進行多變、靈活的小學語文課堂情境創設，全面啟迪學生心智，調動孩子的學習主動性，運用移情教學、融合教學等方法，讓課堂更加飽滿豐富，讓學生學習更加有效、輕松，這才是老師所有教學行為的根本。

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