讓作文評語流淌老師的真情

姚昌盛

當前，許多語文教師常抱怨批改作文是一件費時多、收效少的事。老師花了大量時間批改的作文，學生不愛看；對于老師寫的批語，學生也只是走馬觀花似的瀏覽一下，很少有學生花時間來讀評語，思考老師寫這句評語的用意。

但是，教師個性化的評語，可以憑借獨特的魅力去感染學生，給學生以新鮮感。充滿愛心而又新穎獨特的話語最易觸發學生的寫作潛能。在具體的作文批改過程中，我力爭做到以下幾點：

一、情，激發寫作熱情

寫作文要講究“情”字，給作文寫評語更不例外。我們常說：“沒有愛就沒有教育。”教師在寫作文評語時，也應懷著對學生的一顆愛心，充分挖掘學生習作的長處，并用上賞識鼓勵性的評語給予充分的肯定和贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅，產生一種幸福感、成就感。這種情感體驗會成為寫作上的推動力，從而大大激發寫作的熱情。

記得有位讀六年級的男生（校乒乓球隊隊長）在寫《王楠，我想對你說》一文中，不僅寫出自己對王楠擁有高超的球技，她在比賽中從容，整篇文章寫得生動感人。我在他的作文評語上這樣寫到：“其實，你就是我們學校的‘小王楠，在這屆小學生乒乓球比賽中，我們學校女隊榮獲全區第二名的好成績，你功不可沒。多少老師稱贊你，多少同學崇拜你！只要你不懈努力，你的未來絕對不是夢！”當發下作文本時，我發現這位女生看著本子上的評語，臉上現出幸福的笑容，她還自豪地把自己的本子拿給周圍的同學看呢。再如，有一次我改到班里一位寫作小能手寫的一篇習作《校園秋色》，文筆極其優美，我十分佩服，揮筆寫下評語：“閱讀你的文章是老師的一種享受，尤其是這一篇，更令老師賞心悅目，心曠神怡。你的作家夢離你已不遙遠！”又如，我在周一批閱學生的周末日記時，發現一位平時寫作文總是只言片語的同學卻能比較具體地寫下自己在這次周末里和小伙伴一起去河邊煮竹筒飯的經過，盡管語句不夠通順，還有不少錯別字，但我還是熱情地寫下：“趙宇同學，今天老師特別開心，你知道為什么嗎？因為老師看到了你寫作文有了很大的進步。你想讓老師天天都這樣開心嗎？”這位同學看到我的評語之后，非常感動，后來在每次寫作文時，他的態度都很認真，因為他是愛老師的，他想讓老師天天都開心。

好學生是夸出來的。孩子的成長，離不開鼓勵和贊揚。通過鼓勵稱贊把學生的寫作熱情提高到最佳狀態，讓學生思維的火花、創作的才能極大限度地爆發出來。

二、理，獲取進步的信心

學生往往在作文中流露出自己的情感、意向、興趣、愛好，教師在批閱他們的作文時應及時給予回應，并在評語的字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心，利用評語的獨特魅力感染學生，使學生獲取進步的信心。

有個學生在《童年趣事》一文中，寫了他和幾個好伙伴在周末去河邊游泳，他們玩在水中捉人的游戲，還比賽誰敢從樹上跳下水。整篇文章語言活潑生動，主題鮮明，內容極富有童趣，但他卻沒有意識到這些游戲很危險。我在評改時特別用了比較大的字寫上：“好孩子，你寫的這些事情確實很有趣，可你想過嗎？萬一有個伙伴在你們玩水中捉人的游戲時被窒息了，或有誰從樹上跳下水時頭碰到水底的石頭而發生意外了，你們這輩子的良心還安嗎？記住，以后千萬別玩這樣危險的游戲了。”當發下作文本時，我特別留心觀察了這位同學，只見他看了我的評語后，舌頭吐得老長，還不好意思地對我笑了笑。再如，班里有個性格很內向的女生在一次日記中流露出由于學習成績不好，在家受父母的責罵，在校得不到同學的喜歡，她覺得生活毫無樂趣，她甚至想到了死。看了這篇文章，我的心情非常沉重，怎樣撫慰這顆脆弱的心呢？我深情寫下：“孩子，謝謝你對老師的信任，跟老師說了這么多心里話。在我的印象中，你是我們班繪畫最棒的一個。如果有人問你，你和那些無法上學的山里孩子比，誰更幸福？或有人問，你和街上那些小乞丐比，誰更不幸？你一定會毫不猶豫地做出回答。記住，人的一生當中不可能都是一帆風順的，要經過許多磨難，經受許多考驗。請不要氣餒，也不要自卑，抬起頭，挺起胸，迎接挑戰，戰勝自我！”

教學確實是一門藝術，教師如果能用真誠與關愛，讓作文評語處處傳遞著老師愛學生的誠摯之心，學生一定會從中受到感染與啟發，得到撫慰和交流，從而獲取進步的信心與力量。

三、技，提高寫作水平

教師的職責是給學生傳道、授業、解惑的。教師之所以要批改學生的作文，就是為了給學生指點迷津，提高寫作水平。從心理學意義上說，作文評語既是情感的交流，也是寫作技巧的點撥。

有個學生寫《我學會了騎自行車》，僅用了一百多個字，內容很不具體，沒有寫出自己是如何學會騎自行車的。假如評語只簡單寫“作文內容不具體，不符合要求！”學生肯定看后就把本子丟到一邊了，因為他本來就是個學困生，這樣的評語既不能打動他的心，更不知怎樣寫才是內容具體，符合要求。如果這樣指點：“學會騎自行車是一件多么令人高興的事啊！老師很想知道是誰教你的？他怎么教？你又是怎么學的？用了多長時間才學會呢？學會了騎自行車，你有什么感受？能再寫一篇給老師看嗎？”這樣將學生習作中存在的毛病明確指出，很有指導性，既有利于調動學生寫作的積極性，又有利于提高學生的寫作水平。再如，有個學生把《校園春景》寫成《美麗的校園》了，我不是簡單地寫上：“作文離題！”而是耐心地在他的作文本上給他點撥：“請你再仔細看看，《校園春景》這個作文題的題眼是哪個詞？要體現校園里什么季節的景色？而你寫的作文內容能體現出這個季節的景色嗎？”這樣的評語才能使學生茅塞頓開，起到指導作用。

作文教學諸多環節，批改作文只是其中的一環。教師要抓住這個環節，通過寫評語這一途徑，以充滿激情的話語和學生開展心靈的對話，用飽蘸情感的紅筆，有目的、有計劃地引導、指點、交流、溝通，以情動之，以理曉之，以技撥之，讓學生從中獲取進步的信心和力量，為學生指向未來的成功。