提高初中語文教學效率，發(fā)展學生的自主學習能力

吳瑋

【摘 要】

新課程背景下，初中語文教學的目標已經(jīng)由知識傳授向能力發(fā)展轉化，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。初中語文課堂不再是學生知識的全部來源，而是作為切入點，引導學生自主學習更加豐富的知識。本文基于這樣的背景，探究在初中語文課堂教學中提高學生自主學習能力的有效策略。

【關鍵詞】

自主學習 均衡發(fā)展 初中語文

一、自主學習的內涵分析

自主學習是相對于接受學習而言的，自主學習的開展是要改變傳統(tǒng)課堂教學中學生被動接受的狀態(tài)，促進學生主體的自主學習，學生主體基于自己已有的知識經(jīng)驗展開的關于新內容的學習。具體來說，自主學習的方式主要包括兩種，一種是學生主體個人展開的關于教材內容的學習，對教學內容進行初步的吸收和理解；另一種是學生同伴圍繞學習主題展開的同伴互動交流過程，學生主體在同伴交流的過程中展開自主學習。自主學習的目標是建立以學生為主體的課堂，以學生的自主建構促進知識的吸收。

二、在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

（一）以解決問題為中心推動自主學習能力的發(fā)展

中小學教師普遍認為，由于學生知識經(jīng)驗還不夠豐富，因此開展以學生為主體的自主學習會導致課程內容的表面化，無法達到課程標準的要求。這也是中小學實踐中自主學習開展出現(xiàn)困境的主要原因。中小學生的無論是生活閱歷還是知識經(jīng)驗相對于教師來說都存在很大的差距，要以學生的知識經(jīng)驗去真正的講解一堂新內容，學生是不能完全做到的。因此，我們提出自主學習需要教師的引導作用，需要教師在學生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎上，將課程內容分解為引導學生學習新內容的指導性問題，實現(xiàn)對新內容的分解和層次性，學生在解決問題的過程中展開新知識的學習。如，在《濟南的冬天》的教學中，教師將問題設置為作者是（），原名（），字（），現(xiàn)代著名作家。等到快日落的時候，（），（），（）。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學習新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題又是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識點，上述兩種問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學生展開自主學習，但是因為未高于學生的現(xiàn)有知識水平和學習能力，使得問題成為一種機械的問答，而沒有引發(fā)思維和思想的碰撞。而在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師設置的幾個導學問題：第一，課文為什么稱“紫滕蘿瀑布”？請找出文中有關的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現(xiàn)了（ ）次，按順序分別是（ ）→（ ）→（ ）；第三，給課文劃分段落。（ ）花→（ ）花→（ ）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發(fā)出感慨（ ）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發(fā)學生在文字表層含義下的思考，引導學生自主學習新內容。這樣的自主學習，是以學生的思維主導，以學生的實踐為中心，開發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生學習的主動性。

（二）自主學習的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂

自主學習的目標是“使好的更好，使不好的變好”。這既是指，要發(fā)揚每一個學生的特長，又不斷彌補學生的不足，使每一個學生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指，要促進班級學生的全面發(fā)展，使在語文學科上學習優(yōu)秀的學生語文成績和語文思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進后進生的不斷轉化，促進后進生語文能力的不斷進步。這就要求，教師在分配自主學習任務的過程中形成層次性，結合學生的已有知識水平分配合理的任務，使每一個學生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學習過程中都得到突破。另一方面，指在同伴合作的自主學習中，教師要合理分配小組成員，以組內異質和組織同質的原則進行小組分配，同時小組交流要改變由少數(shù)學生主導，后進生“失語”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔任，重小組成績，輕個人成績等方法，促進小組成員都能夠積極的參與學習。

例如，《散步》這篇文章的學習重點包括對文章基本內容的了解，即掌握文章的中心思想，對文章內容劃分層次。這些問題中等學生甚至后進生通過對內容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔任主要發(fā)言人，負責組織小組學生的發(fā)言，在總結小組意見的基礎上，進行全班的展示發(fā)言。這樣一方面讓后進生承擔責任會促進積極發(fā)言，另一方面也促進后進生語文知識的不斷進步和學習。而本節(jié)課的難點在于對文章語言的細致體會，以及每一個動作、語言中蘊含的思想感情，這對學生的綜合語文能力要求更強。在這個過程中，由語文成績優(yōu)秀者擔任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習。

綜上所述，學生的大部分學習困難通過學生個人自主地學習書本知識查找相關資料以及學生同伴關于學習困難的交流就能解決，自主學習是提高學生學習能力的有效形式。在自主學習的過程中，要注重問題對學生的引導和指引作用，同時要注重自主學習的課堂中促進所有學生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂。

【參考文獻】

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