讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)寫作

陳娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級）寫作部分提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。筆者在人教版七年級第一單元寫作指導(dǎo)課的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個活動：①觀察生活事物，學(xué)習(xí)寫作知識；②結(jié)合課文教材，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑虎勐?lián)系生活實(shí)踐，寫作訓(xùn)練。通過這節(jié)課的教學(xué)和與課后的學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)寫作指導(dǎo)課不再讓學(xué)生感到枯燥無味、害怕，反而可以提升他們的寫作能力，因此想在此說說自己的想法。

“生活處處是語文”，但如何用好用透這個“生活”是很有講究的。大部分老師在寫作指導(dǎo)時(shí)脫離了生活實(shí)際，空空而談；或架空了生活，高高在上；或拋下剛學(xué)過單元里的課文，不知所云。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想應(yīng)該好好把握“生活處處是語文”的觀念來進(jìn)行，充分挖掘生活和課文去指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而實(shí)現(xiàn)生活與寫作、閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。如果我們?nèi)巳硕寄馨盐蘸蒙钸@個寫作的源頭活水，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的讀寫結(jié)合，那么我們的語文寫作指導(dǎo)課教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系生活事物，寓寫作知識于游戲中

興趣是最好的老師，這已成為大家的共識。對于剛上七年級的學(xué)生，把生活事物與游戲結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)帶有“懸念”的情境，讓學(xué)生獲得多種情感體驗(yàn)，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也能更好地完成第一單元寫作指導(dǎo)觀察生活，感受生活的教學(xué)目的。自己學(xué)習(xí)和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，把生活中的普通事物——蘋果（不美觀帶麻點(diǎn)的蘋果），放在一個精致的盒子里，用紅布包著，讓學(xué)生進(jìn)行“猜東西”游戲，又鼓勵學(xué)生猜中的有獎，學(xué)生猜的是五花八門。這樣，一開始就吸引了學(xué)生的眼球，主動性和參與性大大提高了，學(xué)生的思維也活躍起來了，同時(shí)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，為課后寫作提供了素材。然后再結(jié)合蘋果指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從形、色、重、味、聞等多角度觀察。接下來告訴學(xué)生僅僅會觀察事物外在的還不是真正會觀察，真正會觀察還得用絕招——用腦子去想，用心去思考。指導(dǎo)學(xué)生從蘋果的來歷和用處去想，去思考，從而說出自己的生活感受：生活中的普通事物都是來之不易的，人不可貌相，天生我材必有用等。學(xué)生的這種內(nèi)在體驗(yàn)，在習(xí)作就淋漓盡致地展示出來，學(xué)生習(xí)作的精彩更多地呈現(xiàn)于他們內(nèi)在體驗(yàn)而引發(fā)的思考，也真正感受到單元寫作的重點(diǎn)所在。

二、結(jié)合課文教材，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自己就一直在追問，怎么樣把課文與單元寫作結(jié)合在一起？因?yàn)檎n文的選擇不僅考慮代表作家的經(jīng)典性，還考慮了單元寫作的需要。許多課文本身就是很好的寫作典范。如果我們有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的某些技巧，就會給我們的寫作起到舉一反三的作用。我用單元的課文作為生活的例子指導(dǎo)學(xué)生觀察并感受：

學(xué)生們在通過觀察分析后，從中感受到了三篇文章的寫作結(jié)構(gòu)模式：可以先觀察（敘述）生活，后感受生活。這就與單元寫作的重點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在內(nèi)心感受到寫作素材其實(shí)就在身邊，寫作技巧就在眼前。寫的東西不一定都是轟轟烈烈的題材，可以就是生活中極為普通的事物，平常的小事，天天親密接觸的課文。如果老師在單元寫作時(shí)能經(jīng)常讓學(xué)生把課文與寫作結(jié)合在一起，就能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，“活學(xué)活用”。

課后交流時(shí)，聽課老師指出，進(jìn)行要點(diǎn)的指導(dǎo)時(shí)，要從小處突破，要注意前后知識點(diǎn)的銜接，不要脫節(jié)。要注意分析文中的觀察（敘述）生活什么，感受生活什么，“觀察（敘述）生活”與“感受生活”是通過哪些描寫聯(lián)系在一起的。以《荷葉 母親》為例，學(xué)生能領(lǐng)悟到作者感受到的母親的偉大，是作者聯(lián)系前文的觀察“看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面”而發(fā)出的。

三、寫作訓(xùn)練，感受成功

及時(shí)的訓(xùn)練是寫作指導(dǎo)的落腳點(diǎn)。那怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢？針對剛上七年級的學(xué)生，就選取了學(xué)生開學(xué)來近一個月的校園生活來進(jìn)行片段訓(xùn)練。可喜的是全班同學(xué)都能說出自己的校園生活，并表達(dá)出自己的感受，臉上都露出了“我也行”的欣喜。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的感受生活不夠深刻，只停留于表面，可能跟學(xué)生的生活閱歷、人生經(jīng)歷有關(guān)，需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。這教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到上課時(shí)間的問題，只注重了學(xué)生說的能力訓(xùn)練，忽視了學(xué)生寫的能力訓(xùn)練，課后交流時(shí)大家也注意到了這一點(diǎn)。

寫作指導(dǎo)教學(xué)難，但只要教師用心地將寫作指導(dǎo)系列化，充分利用好“生活處處是語文”。引導(dǎo)學(xué)生留意生活，觀察生活，感受生活，注重生活與寫作、閱讀與寫作的緊密結(jié)合，讓學(xué)生慢慢地喜歡上寫作指導(dǎo)課，不再感覺上寫作指導(dǎo)課是純粹的理論知識，空洞的說教，不再感覺寫作時(shí)沒有素材，很難的，讓學(xué)生感受到我也可以慢慢地把作文寫好。這樣的寫作指導(dǎo)課，也將會成為教學(xué)中的一種生活體驗(yàn)和心靈享受。