高等教育創新人才培養的制約因素及改革路徑

黨傳升　劉喜華

摘 要 ：培養創新人才，是我國建設創新型國家的必然要求，也是我國高等教育改革發展的必然趨勢。文章闡述了高等教育培養創新人才的重要意義，分析了我國高等教育創新人才培養的制約因素，并從轉變教育觀念、優化教學內容、改革教學方法、加強實踐教學、改革考評機制、建設高素質教師隊伍等方面提出高等教育培養創新人才的對策建議。

關鍵詞：高等教育；創新人才

中圖分類號 ：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0004-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新的主體是具有創新精神和創新能力的高素質人才，全面提高大學生的創新能力，培養出一大批高素質創新人才，是我國建設創新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發展的重要戰略任務。如何認識創新人才培養的重要意義，理清當前高等教育培養創新人才的制約因素并有針對性地進行改革實踐，值得研究和探索。

一、高等教育培養創新人才的重要性和緊迫性

1. 培養創新人才是我國建設創新型國家的必然要求

21世紀是科學技術高速發展的時代，科技創新將逐步成為經濟和社會發展的主導力量。創新已成為一個國家國民經濟可持續發展的基石，勞動者的創新素質尤其是創新能力成為影響經濟發展的關鍵因素。在我國社會主義現代化建設中粗放經營、生產力較低、經濟效益不高等問題未從根本上解決的主要原因之一就是缺乏創新。2008年國際金融危機受到沖擊最大的是勞動密集型的外向型企業，要提高我國民族工業的整體核心競爭力，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化道路，關鍵在人才，特別是高素質創新人才。要建設創新型國家，需要在我國經濟、社會發展和國家安全領域，培養一大批能夠掌握世界先進核心技術和擁有自主知識產權的高素質創新人才。

2. 培養創新人才是我國高等教育改革發展的必然選擇

創新人才培養是各級各類教育和整個社會的任務，尤其與高等教育息息相關。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，高等教育在培育民族創新精神和培養創新性人才方面肩負著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養大批推動我國實施“科教興國”戰略和“人才強國”戰略需要的創新人才，創新人才的培養是衡量高等教育改革和發展成敗的重要標志。

二、高等教育創新人才培養的制約因素

1. 教育觀念落后

我國傳統的高等教育沿襲“應試教育”模式，以傳承為主要目的，教學遵循“求同思維”模式，忽視對學生好奇心和想象力的激發，教學內容的答案是“唯一的”，不允許學生發揮“批判性的思維”，學生在教學中的主體地位沒有得到真正確立，學生的個性沒有得到充分張揚，使服從成了做人的基本準則，學生習慣于認同教師講課和書本結論，被動地回答現成的問題，缺少那種主動提出新問題的探索能力，這必然禁錮了大學生的創新意識，壓抑學生創造潛力的發揮。

2. 教學內容陳舊

當今時代，知識爆炸瞬息萬變，而我國高等教育的教學內容基本上是由既有知識體系構成的教材，教學內容空洞且和實際嚴重脫節，遠遠沒有及時跟上現代科學技術的發展，某些已經隨著科技發展失去原有價值的內容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉化為新的知識體系內核的科學前沿知識，卻仍被置于教學之外，尤其是專業課程的教材未能及時反映學科發展前沿的有關新科學、新技術和新思維的知識。課程設置中偏重單一的學科知識，忽略綜合知識的滲透，培養創新能力的思維訓練類、方法類課程開設較少，因而不能激發學生思考新問題、探求新知識的創新欲望。

3. 教學方法呆板

長期以來，我國高等教育固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸式地傳授已有的知識為主導思想，教學方法缺乏啟發式教學及師生間的交流，而仍以教師教、學生記的“填鴨式”方法為主，教師把知識的“來龍去脈”講得清清楚楚，學生則不用費力地全盤接受，忽視了應在繼承前人知識的基礎上還要發展和創新。在這種單一教學方式的桎梏下，學生思維產生了惰性，自我體驗、自主學習、自由創造的意識不強，最終會導致學生的獨立性和創造性被日漸銷蝕。

4. 理論脫離實際

我國高等教育在教學過程中還普遍存在重理論輕實踐的傾向，硬的實的技術性和實踐性內容逐漸減少，軟的虛擬的學術性和理論性內容不斷增加。由于近年來高校招生規模擴大，學校的實驗教學資源被稀釋，實踐教學被削弱，學生在實驗課上親自動手操作的機會減少。同時，不少企業不愿接受學生進入企業實習，學生實習難以安排。沒有足夠的實踐訓練，導致學生動手能力差，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

5. 考核導向偏頗

當前，高等學校對教師的工作考核、職稱評定等主要看教師的科研項目、科研經費、科研成果、論文發表數量和刊物級別。這種考核制度把教師的主要精力引向寫論文、出成果，于是不少人對教學、對培養人才不感興趣。又由于持續擴招使教師教學工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創新、去培養創新人才。從考試評價方式來看，傳統成績考試主要采用書面閉卷式，答案多是標準化的、唯一的，其目的在于評價學生對教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導學生死記硬背，鼓勵對既有知識和成果的認同，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態應試指標的評價體系將相當一部分大學生訓練成缺乏創新精神與創新能力的答題機器，忽視了個體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創新人才培養的根基。

三、高等教育培養創新人才的改革思路

1. 轉變教育思想觀念

高等教育人才培養已不再是培養只會被動接受知識的應試型人才，而是側重于引導學生個性、能力發展的創新型人才。轉變教育思想觀念就是要轉變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養創新精神和創新能力的教育觀念；克服忽視實踐教學、忽視個性發展的教育思想，樹立理論結合實踐、促進學生個性發展的教育觀念。要正確看待學生個體獨立性的發展，不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創新潛能、具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑的發展。創新能力是每個人都具有的一種潛在能力，要教育學生正確認識創新，創新并不神秘，堅信自己具有創新能力，使學生不迷信權威，不滿足于對事物表面膚淺的了解，不滿足于前人已有的結論，而是去尋根探底，提示事物發展的內部規律。

2. 優化教學內容體系

創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立在合理知識結構基礎上。面對學科發展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢，優化課程體系的核心是實行課程綜合化，打破傳統的專業和學科壁壘，能將眾多相關思想觀念和方法融會在一起有利于導向綜合與發散性思維訓練的跨學科綜合性課程，使課程設置有利于培養學生用一種系統的觀點全面地思考問題，培養學生合作精神和跨學科學習與研究能力。加強基礎課程，根據某個學科專業領域人才的素質標準，按照“少而精”的原則設置共同的基礎課程，確保學生具備較為扎實的基礎知識，培養學生批判地選擇知識的方法，掌握在某個學科領域的基礎知識及其應用。加強文理結合課程，構建涵蓋科學、技術、文學、歷史、哲學、經濟、法律、藝術等多學科門類的課程體系，提供培育科學素養、人文精神、創新能力所必需的文化底蘊，培養學生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。

3. 改革教學方式方法

培養創新人才需要改革教學方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學什么，死記硬背應對考試”的學法，提倡啟發式、討論式教學方式方法，激發“問題意識”，這是創新的“切入點”。教師在課堂上給學生留出足夠時間并引導、啟發學生去閱讀、思考，提高學生認識、分析和解決問題的能力。積極推進研究性教學，將單純講授、驗證式教學轉變為知識講授、課程討論、實驗訓練、課題研究相結合的教學，教學過程按科學研究的基本程序進行設計，依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設、實驗（研究方法）設計、開題、預實驗、論文撰寫和答辯逐次展開，使學生在教學中真實地經歷和體驗科學研究過程。

4. 強化實踐教學環節

實踐是創新的源泉，實踐教學是培養學生創新精神的必由之路，培養學生創新能力應注重理論聯系實際，加強實踐訓練，突出創新能力培養。一是加大投入，加強實驗建設，解決實踐教學空間不足問題，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動加強校企合作，鞏固和建設一批相對穩定、形式多樣的“實踐教學基地”，讓學生到企業實習，把理論與實踐結合起來，提高學生的工程素養；三是鼓勵學生參與科研項目，學生通過科研及時了解學科的最新研究動向，學到導師的治學精神、治學方法以及思維方法、科研方法，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協作精神；四是重視畢業設計，畢業設計的選題要來源于工程實際和科研課題，做到“真題真做”，指導教師不僅要引導學生大量閱讀專業刊物，查閱相關文獻，更要在設計思想、設計方法上給學生以指引，激發學生發揮獨創精神，并在實踐中不斷提升其創新能力。同時，還應鼓勵學生通過社會考察、咨詢服務、科技開發、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐，提高自身動手能力和創新能力。

5. 改革考核評價制度

建立健全以創新意識、創新能力為導向的新的教學效果評價和各類評優制度，制定包括學生學習態度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗（調查）設計能力、科研創新能力、團隊協作能力和論文質量等一系列指標體系的量化標準。既重視課堂教學效果和理論知識的考核，也重視實踐教學成果和創新能力的考核，解決學生保研、考研、評優的后顧之憂。如對學生素質綜合測評辦法、單科獎勵辦法，鼓勵學生獨立承擔科研任務或參加教師的課題研究以及各種科研、設計大賽等。考試形式可靈活多樣，采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調查、參與課題研究、小論文、大型作業等多種形式相互結合進行綜合考核。考試內容增加主觀性試題和綜合性應用題，側重于考查學生的理解能力、分析能力和創造能力，讓學生能自由表達自己的真實思想，激發學生的求異精神。

6. 建設高素質教師隊伍

擁有一支具有創新意識和創新能力的高水平師資隊伍是培養高素質創新人才最重要的保證，高等學校的教師要具備創新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創精神，以自己的創新精神培養學生敏銳、流暢、開放的創新意識和創新能力，以自己勇于創新的人格魅力來感染、帶動學生去創新。高等學校要進一步推進人事制度改革，采取有效措施，在充分調動教師工作積極性、促進拔尖創新人才脫穎而出的同時，面向全國和世界吸引各個學科領域的一流人才，充實和加強教師隊伍，以學科帶頭人和學術骨干為龍頭構建一支具有強烈創新意識、創造能力和豐富科研經驗的教師隊伍，并通過自學、研討、培訓、進修、參觀、學者互訪，邀請專家講學，加強學術交流等各種渠道，加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，使教師切實建立起有利于學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識結構，掌握創造性的教學藝術。

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