實施課堂互動 構建精彩語文課堂

劉玉

【摘 要】

利用互動的教學模式組織初中語文課堂教學，能夠最大限度地體現學生的主體地位，提高學生參與教學活動的有效性。但是，如何使互動教學模式更有效地促進課堂的動態生成，提高學生閱讀的積極性與興趣，仍然是新課改背景下的一個重要課題。本文立足初中語文教學實際，對如何構建初中語文教學的互動模式、提高學生的語文素養，提出了一些可行性措施。希望能給初中語文教學以有益的借鑒與啟示。

【關鍵詞】

初中語文 教學 互動 措施

隨著新課改的不斷深入，初中語文課堂教學改革也取得了明顯成效。互動教學模式是突出學生課堂主體地位有效途徑。互動教學模式是一種新型的教學形式，通過系列措施，使學生與教師、學生與學生、小組與小組之間實現互動探究、交流溝通，這不僅能夠增強師生之間的相互了解，還可以營造活躍的課堂氣氛，促進語文教學效率的提高。但是在實際教學中，由于受傳統教學模式的影響，互動式教學模式還需要進行不斷完善與優化。結合初中教學實際，提高互動教學模式的有效性，是新課改背景下初中語文教學的一個重要課題。

一、更新觀念，體現學生主體地位

在傳統的初中語文教學中，教師是課堂權威，“一言堂”現象非常嚴重。教師講解、教師提問、教師評價，教師成了課堂教學的核心，學生只是圍繞這個“核心”轉，失去學習的主動性，課堂教學模式僵化呆板，學生的思維受到束縛。互動式教學模式要求教師營造民主的課堂氛圍，營造師生間平等和諧的友好關系，使學生在輕松、愉快、開放的學習氛圍中繞有興致的學習、探究。學生主動參與課堂研討，與同伴、與教師互動，激發學習熱情。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，按傳統的教學模式，教師對文本進行肢解式講評，告知學生小說的主題。而采取互動式教學模式，教師讓學生主動探究，改變“貼標簽”式的主題告知形式，是讓學生參與討論：“課文究竟想告訴我們什么？”學生深入閱讀，互動交流，把傳統教學模式下“貼標簽”式的主題：“揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系”定位在“反映了在當時社會條件下處于社會底層小人物的辛酸與無奈”。通過互動閱讀，使文本主題得以升華。

二、創設情境，實現師生互動

創設合理的教學情境，能夠引發學生的興趣。實現師生互動促進學生閱讀能力的提高也是新課改對語文教學提出的基本要求。課堂不應該是靜止的課堂，而應該是動態生成的課堂。教師要加強與學生的互動，促進課堂的精彩生成，提升學生的閱讀能力。例如，課文《孔乙己》與《范進中舉》都反映了在封建科舉制度下封建知識分子深受毒害的悲劇。在學習了兩篇課文之后，教師創設了如下的問題情境：如果孔乙己像范進一樣中舉了，他的人生會發生怎樣的改變？孔乙己與范進有什么相同點也不同點呢？教師與學生完全可以實現互動，共同編排課文劇，與學生進行互動表演。這樣，可以融洽師生間的關系，還可以加深對課文的深層次理解，增強學生閱讀的主動性與積極性。

三、優化課堂提問，推動生生互動

提問是組織互動教學的重要方式。在初中語文課堂教學中要通過恰到好處的提問，推動學生之間的互動展開。問題的提出要結合文本內容，并且具有一定的挑戰性，這樣學生在互動中才會促進課堂的生成，收到顯著的效果。例如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，了解人物的性格特點是理解小說意旨的關鍵。教師引導學生：于勒的哥哥菲利普先生在看到于勒落魄的模樣后，匆匆逃離了于勒，在回家的路上，他心情一定很不平靜，晚上他會寫了一篇日記，來表達自己的心情。他的日記會是什么內容？教師讓學生向同桌以口頭敘說的形式，敘述菲利普的日記。有的學生在敘說了想念兄弟的迫切心情；有的學生敘說了菲利普逃離兄弟的懺悔，和不得已而為之的無奈；有的則在敘說中表達了對于勒的怒其不爭、哀其不幸的情緒。學生就是在這樣的互動中，走進了人物的內心世界，把握了小說人物的性格特征，從而抓準了作品的意旨。

四、設置問題，促進小組互動

傳統的教學模式教師往往采取“串講”課文的形式，學生很少有參與思考的機會，這違背了初中學生的心理活動規律。初中學生具有活動好動的特點，他們的思維比較活躍。教師要抓住學生這些特點與優勢，因材施教。利用小組互動可以打破課堂凝滯僵化的局面，讓學生在互相討論與借鑒中加深閱讀理解的深度。例如在學習《蘇州園林》一文時，教師讓學生自主閱讀課文，在閱讀中注意設置問題，問題必須具有一定的深度。然后把設置的問題向相鄰小組的同學提問，以促使其再次加深閱讀。學生甚至從寫作層面對課文進行探究討論：例如：本文作者的寫作思路是什么？作者為什么要如此安排文章的結構？學習了此文，對于我們寫作說明文有哪些指導意義？小組間的提問與回答，可以啟發學生的思維，有些問題沒有標準答案，學生可以充分談認識、說看法，激發了閱讀積極性。

總之，初中語文互動教學適合初中學生的身心發展規律，也是實現高效語文課堂的重要途徑。學生們在課堂互動中能夠全身心地投入教學活動當中，對閱讀產生濃厚興趣，在互動中相互影響與借鑒，相互交換思想結果與思維過程，對于提高學生的語文素養與語文能力有極大的促進作用。教師在教學中要科學設置互動教學程序，抓住教學內容的重點與難點，發掘學生的自主學習的潛能，以促進教學目標的有效達成與學習效率的不斷提升。

【參考文獻】

【1】淺談初中語文互動式教學模式【J】.考試，2012（1）

【2】陳錦珠.芻議新課標下初中語文互動教學【J】.群文天地，2011（17）

【3】李金霞.互動教學在初中語文教學中的應用【J】.課外語文，2013（7）