“原道”文化引領下的教師專業發展研究

劉波 劉海

摘要：無錫市市北高級中學以學校“原道”文化為價值取向，緊扣教師專業發展這一主題，通過搭建發展平臺、優化培訓模式、完善科研體系等舉措，有力地助推學校教育教學質量邁上新的臺階。

關鍵詞：原道文化;教師;專業發展

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0030-03

無錫市市北高級中學的前身為始建于1934年的“私立原道中學”，是一所有80多年優良傳統的江蘇省四星級高中。近年來，學校注重內涵發展，以“原道”文化為價值取向，緊扣教師專業發展這一主題，通過搭建發展平臺、優化培訓模式、完善科研體系等舉措，有力地助推了學校教育教學質量邁上新的臺階。

一、搭建平臺，注重分層發展

我國經濟社會的發展和教育改革的深入推進，對教師在教育思想、教學手段、教學方法、教學評價等方面提出了更高的要求，新時代教師要具備相應的專業知識、專業技能和專業情意。在教育、教學和研究三位一體的教師專業發展背景下，教師教育必須植根于鮮活的教育教學實踐活動中。學校積極進行機制創新，搭建教師發展平臺，成立了學術委員會，建立了專門的“教師發展學校”，突出以自我規劃、自主管理、自我評價為主要內容的教師自主管理制度。通過師徒“結對子”、“壓擔子”等方式對青年教師進行職業道德、教學技能、專業思想方面的教育。對于骨干教師、名教師，突出教學實績和教育科研的指導與考核，打造一批在省內外有一定影響力的名師隊伍。

學校早在2011年探索建立由教授級高級教師、特級教師、學科帶頭人和教科研成果突出者組成的學術委員會，加強學術委員會的思想建設、組織建設、制度建設、隊伍建設和信息建設，充分發揮學術委員會在學術咨詢、學術指導、學術研究等方面的主要職能，在推進學校發展、品牌建設、課程改革、師生發展等方面發揮了積極作用，為建設研究型高中營造了良好的學術氛圍，打下了扎實的學術基礎。同時，學校通過問卷調查、個別訪談等形式對教師的教育科研能力進行調查，了解本校教師的教育科研素養和專業發展要求，建立了“教師發展學校”。按照合作性、參與性、生成性、研究性原則，注重分層發展，開設了針對青年教師教學方向和班主任方向的青藍Ⅰ班和青藍Ⅱ班，教學新秀、教學能手為主的名師Ⅰ班和教學能手以上骨干教師為主的名師Ⅱ班，以全體中層管理干部為主的管理Ⅰ班和以年級組長、學科組長、備課組長為主的管理Ⅱ班，以全體教職員工為主的通識班，并確定了每個班級的學員組成、發展目標、課程設置、培養方式，把學科專業類課程、教學實踐類課程、教育管理類課程、教育研究類課程等交匯整合，學員在公開教學、課題研討、專家講座、論文撰寫等豐富多彩的教師教育活動中茁壯成長。學校發展不斷邁上新臺階，2013年以來，學校共有20多位青年教師先后獲得無錫市教學新秀、教學能手等專業榮譽，有兩名教師成功晉級江蘇省第十三批特級教師，形成了一支名特優教師領軍、中青年骨干教師為主力軍的科研骨干團隊，學校還多次在無錫市學校管理中心組織的年度評比中獲得辦學績效突出獎，進一步提升了學校的辦學知名度和美譽度。

二、開設講壇，優化培訓模式

面對著經濟全球化、世界多極化的時代背景和中國特色社會主義建設的實際情況，高中新課程改革不僅要體現當今世界和我國發展的時代特征，也要密切關注學生現實的生活經驗和未來發展需求，構建起學科基礎知識與學科核心素養緊密結合的教育教學體系，這就要求教師不斷提高自身教育教學專業技能和專業素質，以跟上新課改的步伐。

學校以“原道講壇”為主要形式開展形式多樣的校本培訓活動，定期邀請教育專家來校開設新課程改革的相關講座，內部挖掘優秀教師介紹經驗，建立了教育理論與教學實踐、專家引領和同伴互助、教育教學與教育科研相結合的校本培訓模式。第一層面：專家引領，指明方向。2013年以來，無錫市教育科學研究院趙憲宇副院長、江南大學田良臣教授、南京師范大學譚頂良教授、南京師范大學吳永軍教授、南京師范大學楊啟亮教授等知名教育專家受邀來校講學，就高效課堂教學、教師專業成長、班級自主管理等方面開展專題培訓。第二層面：同伴互助，關注草根。這一層面旨在充分發掘在校園文化、學科文化、教研文化、班級文化、科室文化和網絡文化等方面取得突出業績的教職員工，充分分享專業成長故事，為每位教師提供自我展現、自我教育、自我發展的平臺。楊驊老師以高考語文閱卷為主題所作的“尋找美麗的蝴蝶”、物理學科組長陸健老師的“學科建設的自覺追求”、江蘇省中學物理教學名師賽一等獎獲得者謝治暢老師的“談優質課的打磨過程”、省教育學會課題主持人紀夕新老師的“創建書道拳”等講座深深植根于學校教育教學實踐，形成了教師講壇、班主任講壇、青年講壇、學科講壇等系列“原道講壇”活動，充分展現了學校教師的教學創新和精神風貌。“原道講壇”系列活動把高深的教育教學理論和鮮活的教育教學案例有機融合，縮小了教師間教學觀念上的差異，拓寬了教育教學視野，有利于教師不斷解決自身教育教學中存在的問題和不足，提升專業發展的自覺性，盡快實現由“教書匠”向“教研型”、“研究型”教師的轉變，使教育教學真正成為教師的創造性活動，成為教師實現自我價值、體現人生意義的過程。

三、完善體系，追求科研實效

作為一名專業的中學教育工作者，其基本素養應該包括能掌握教育學方面基本的理論知識和主要的教育科研方法。中學教師開展教育科研有助于教師教育教學觀念的轉變，能夠有效提升教師的專業知識水平、專業情感素養和教育教學質量。中學教師的教育研究應該以實證研究為主，重點解決教育教學中的具體問題，將已有的教育理論研究成果轉化為教育教學實踐，解決目前教育領域存在的理論與實踐脫節的矛盾，直接為中學教育教學工作服務。教育科研課題的選擇可以從教育理論文獻、各級教育科研管理機構頒布的課題指南和目前學校教育教學改革存在的問題中選擇，中學教師可以按照創新性、價值性、可行性、興趣性等原則，從教育目標涉及的根本問題、教育改革關注的熱點問題、教育實踐中的難點問題、影響教育發展的關鍵問題等確定選題。學校的學術指導機構在教師選擇課題、制訂計劃、實施活動、撰寫報告和論文等環節起著指導和引領作用。

學校完善教育科研發展體系，追求教科研工作的實效。一是開展學科教研活動，提高教學技能。學校立足課堂教學，以示范課、研討課、匯報課為載體，鼓勵教師積極參與各級各類教育教學比賽，以賽促教、以賽促研，實現教育教學實踐與教育教學理論的有機整合，達到提升課堂教學技能、轉變課堂教學方式的目的。二是加強課題研究，明確發展方向。學校建立了“校級課題—市級課題—省級課題—國家級課題”的課題管理體系，“十二五”以來成功申報“學校‘原道文化的傳承與創新研究”等五項省級課題、“高中政治網絡課程資源的開發與應用研究”等三項市級課題，學校還通過建立個人研究課題、學科核心課題、校級優秀課題開展微課題研究、微教研活動，確立了教育實踐的思維邏輯，有效詮釋了學校教研文化的內涵式發展。三是組建特色團隊，培育學術品牌。學校加強學術團隊建設，形成了一批特色鮮明的課題研究團隊、班級教學團隊、教師社團等教師發展共同體，構建起符合學校特色的學校文化、學科文化、科室文化、班級文化、年級文化、教師文化。如體育學科組的“每天一節體育課”、科學學科組的科技教育特色、地理學科組為主的省減災教育課程基地等學科組品牌，定期舉辦全校性的“學科活動月”，不僅為學科組發展注入時代內容，培養了學生的學科核心素養，而且有力促進了教師的專業發展和學校的內涵式發展，充分發揮了學校教育品牌的示范引領作用。四是加強科學指導，加大獎勵力度。學校重視大學教育資源、省市教科研力量、期刊教育資源和學校教育教學實踐的有機整合，加強教育科研方法指導，努力營造積極向上的教育科研氛圍。2011年以來共有400多篇論文在省市級以上雜志發表或評比獲獎，每年有10多篇論文發表在全國中文核心期刊，形成了一批在省內外有影響力的教育科研成果。

總之，無錫市市北高級中學通過切實可行的舉措促進了教師的專業發展，與此同時也極大地提升了學校的辦學內涵。展望未來，我們堅信，在“原道”文化的引領下，教師的專業發展之路將會越走越寬！

責任編輯：丁偉紅

"Yuandao-Culture-Directed" Research on Teacher Professional Development

LIU Bo & LIU Hai

（Shibei Senior Middle School， Wuxi 214045， China）

Abstract： To effectively elevate the quality of education and teaching to a new position with centering on the theme of teacher professional development， our school takes advantage of "Yuandao" culture as its value orientation， and employs such strategies as setting up developmental platform， optimizing training modes， and polishing research systems.

Keywords： Yuandao culture; teacher; professional development