學(xué)前專業(yè)中文科生的鋼琴教學(xué)模式探究

王英君

【摘要】學(xué)前專業(yè)是針對學(xué)齡前的兒童進(jìn)行教育，對學(xué)齡前兒童智力開發(fā)起到重要作用的專業(yè)。學(xué)齡前兒童的智力看似處在人生發(fā)展的起步階段，但卻是成長中發(fā)展最快的階段，因此運(yùn)用正確的教學(xué)引導(dǎo)足夠影響到兒童日后的成長。而音樂對于孩童的成長和變化所起到的作用，是能夠在眾多音樂心理和功能作用相關(guān)的資料中清晰的看到的，在針對學(xué)前兒童的教學(xué)中運(yùn)用音樂來進(jìn)行教學(xué)無疑又是對音樂教育的一種肯定和實(shí)踐。鋼琴課作為學(xué)前專業(yè)中最基礎(chǔ)的藝術(shù)類課程，對其教學(xué)模式的探究必然會影響學(xué)前專業(yè)所呈現(xiàn)出來的整體效果，本文以眾多學(xué)前專業(yè)中的文科生作為研究對象，分別對鋼琴教學(xué)的基本屬性、教學(xué)內(nèi)容的篩選以及教學(xué)方法的革新這三方面進(jìn)行探究，希望能夠清晰的看到學(xué)前專業(yè)中針對文科生所展開的鋼琴教學(xué)模式究竟如何。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前專業(yè)；文科生；成人；鋼琴教學(xué)

學(xué)前教育作為學(xué)齡兒童在正式入學(xué)前的教育引導(dǎo)，對兒童的智力成長有著重要的鋪墊和影響，而音樂所具備的功能對此而言正是學(xué)前教育中所需要的內(nèi)容，因此，鋼琴成為了學(xué)前教育中的重要教學(xué)“工具”。運(yùn)用鋼琴進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)前專業(yè)中的文科生而言是一個復(fù)雜的腦部運(yùn)動，如何能夠在有限的教學(xué)中使文科生掌握學(xué)前教育中所需要的鋼琴技能，這是值得關(guān)注的。而長期以來，針對學(xué)前專業(yè)中文科生的鋼琴教學(xué)模式往往展現(xiàn)出兩種“分歧”，一種是受到音樂專業(yè)的影響，在教學(xué)中過度重視技能的培訓(xùn)，從而忽略了作為幼教行當(dāng)中所應(yīng)具備的教育性和音樂的藝術(shù)性的培養(yǎng)。另一種則是對鋼琴演奏技能的重視程度不高，從而導(dǎo)致了學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在日后進(jìn)入真正的教學(xué)時，出現(xiàn)教學(xué)難題。因此，針對學(xué)前專業(yè)中文科生的鋼琴教學(xué)模式的探究是十分有必要的。

一、鋼琴教學(xué)的基本屬性

鋼琴由西方傳入我國后，就迅速在表演和教育中占據(jù)了席位。如今伴隨著音樂所展現(xiàn)出來的獨(dú)特教育意義以及對學(xué)前教育的重視，使得學(xué)前專業(yè)中文科生的鋼琴教學(xué)展現(xiàn)出獨(dú)特的基本屬性：

（一）教學(xué)目標(biāo)指向性

在學(xué)前專業(yè)中的鋼琴教學(xué)綱要中就明確的標(biāo)明了，鋼琴課的教學(xué)對于學(xué)前發(fā)展是必需品。作為學(xué)前專業(yè)內(nèi)的必修課，教學(xué)目標(biāo)與其他音樂專業(yè)不同，使學(xué)生能夠掌握鋼琴演奏的基礎(chǔ)方法和技能即可。讓學(xué)生能通過學(xué)前專業(yè)中的鋼琴課的學(xué)習(xí)，具備初步賞析各種鋼琴音樂的能力，在鋼琴基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)下，掌握基本演奏能力，從而適應(yīng)日后的學(xué)前教育行業(yè)。

學(xué)前教育所需要的是能夠擔(dān)任兒童音樂教育的老師，與其他音樂專業(yè)所要培養(yǎng)的專業(yè)性、技術(shù)型人才的需求不同，而是需要所培養(yǎng)者具備彈唱、即興伴奏、移調(diào)以及簡單創(chuàng)編這些用于兒童音樂教育的能力，這些明確教學(xué)需求為針對學(xué)前專業(yè)中文科生所進(jìn)行的鋼琴教學(xué)指出了明確的方向。

（二）學(xué)生音樂涵養(yǎng)的特殊性

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)大多數(shù)的高校在學(xué)前專業(yè)招收學(xué)生時只在文科類進(jìn)行，只有少數(shù)的高校將學(xué)前專業(yè)的招生安排在藝術(shù)類進(jìn)行，這也就意味著，從整個國內(nèi)來看，學(xué)前專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都是文科生，他們構(gòu)成了學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的主體。而大多數(shù)高校在對學(xué)前專業(yè)招收時，對于音樂的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容是不涉及的，這也就是說，絕大多數(shù)的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在音樂涵養(yǎng)方面的能力是不具備的。面對眾多“零基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)者，如何把握學(xué)前專業(yè)中一門基礎(chǔ)又重要的學(xué)科，這對教和學(xué)來說都是很大的挑戰(zhàn)。

然而，這樣普遍的情況又使得學(xué)前專業(yè)的教師不得不面對這樣的情況，在有限的學(xué)校教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)出具備“合格”的鋼琴基礎(chǔ)能力的學(xué)生，真正的將鋼琴充分的運(yùn)用到學(xué)前教育中，這便是由學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生所具備的音樂涵養(yǎng)的特殊性所影響的。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的矛盾性

在高校內(nèi)所開設(shè)學(xué)前專業(yè)，也就意味著高校內(nèi)學(xué)前專業(yè)所面對的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為18歲左右的成年人，而此時的入學(xué)的學(xué)生已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)新技能的最佳時間段。這也就是為什么在學(xué)習(xí)同一首鋼琴曲時，作為同樣零基礎(chǔ)的成年人和兒童相比，兒童所用的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于成年人。這是因?yàn)槌赡耆嗽趯π〖∪獾倪\(yùn)用上遠(yuǎn)不如兒童靈敏，鋼琴的演奏正是運(yùn)用手指中的小肌肉來進(jìn)行的“運(yùn)動”，而成年人已經(jīng)錯過了建立小肌肉運(yùn)動習(xí)慣的最佳時段，因此在學(xué)生中，即使是同樣的零基礎(chǔ)，成年人和兒童相比學(xué)習(xí)的效果卻相差甚遠(yuǎn)。這也使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時，出現(xiàn)協(xié)調(diào)度、靈活性、接受度等方面都有所遲鈍的現(xiàn)象。

同時，高校在招收學(xué)前專業(yè)的學(xué)生時的要求，也使得學(xué)生對音樂知識的疏忽，呈現(xiàn)出來音樂涵養(yǎng)薄弱的情況，很難經(jīng)過幾年高校的學(xué)習(xí)就迅速的成長為具備優(yōu)秀鋼琴演奏技能的人才，而學(xué)前專業(yè)所培養(yǎng)的人才輸出也決定了學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不需要具備較高的演奏技能。但學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時同樣也是因?yàn)槌赡耆说纳矸荩蛊湔宫F(xiàn)出了優(yōu)勢所在。學(xué)生作為成年人已經(jīng)具備了理解知識和掌握技能的能力，在工作的需求下，能夠有意識的培養(yǎng)和鍛煉自己鋼琴能力的提升，在強(qiáng)烈的主觀意識下，能夠堅(jiān)定的學(xué)習(xí)鋼琴為日后所用，這就是作為學(xué)前專業(yè)中零基礎(chǔ)的成年人在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的矛盾性。

（四）理論和實(shí)踐的兼容性

目前在多個高校的同等專業(yè)的教學(xué)中，通常將鋼琴課的課時安排在三到五個學(xué)期內(nèi)，而在每個學(xué)期內(nèi)所進(jìn)行的課時也十分有限，拋開有限的教學(xué)時間的限制，集體的教學(xué)模式也大大影響了學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力的提升。因?yàn)閷W(xué)生要在不充足的、有限的教學(xué)時間內(nèi)，掌握演奏和音樂知識的內(nèi)容，提升整體的音樂涵養(yǎng)，這是十分困難的。然而在學(xué)前教育中，又需要教師具備演奏和音樂知識，這無疑是對學(xué)前專業(yè)的教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)。如何在限定的教學(xué)課時內(nèi)，將理論知識和實(shí)踐能力都教授給學(xué)生，是學(xué)前專業(yè)的教師所應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的篩選

學(xué)前專業(yè)的教學(xué)綱要中，對鋼琴這門課程的解釋已經(jīng)充分能夠看到學(xué)前專業(yè)下的鋼琴課時一門具備了教育性、理論性、實(shí)踐性以及技巧性的學(xué)科，然而并不是說學(xué)生通過學(xué)前專業(yè)中的鋼琴學(xué)習(xí)能夠具備多么高的音樂涵養(yǎng)，這當(dāng)然是與音樂專業(yè)的學(xué)生無法比較的。而學(xué)前專業(yè)所針對的零基礎(chǔ)成年人和所面對的兒童教學(xué)需求，也使得需要圍繞學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)前教育的特有屬性來有針對性的進(jìn)行鋼琴教學(xué)，而不是一味的采用專業(yè)音樂院校中鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，這并不能夠適用于學(xué)前教育學(xué)生。如今專門用于學(xué)前專業(yè)的鋼琴教學(xué)的教材還相對稀少，陸續(xù)出版的運(yùn)用在幼教專業(yè)中的鋼琴教材中對鋼琴基礎(chǔ)演奏、中外名曲和彈唱等內(nèi)容有所提及，這些均是用來提升學(xué)生的整體音樂涵養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。面對學(xué)前專業(yè)中零基礎(chǔ)的文科生，首先應(yīng)該要從基礎(chǔ)的練習(xí)曲入手，有多針對的、應(yīng)用性的通過練習(xí)曲提升鋼琴演奏基礎(chǔ)能力，其次通過代表性的樂曲培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和樂曲儲備，最后即興彈唱的能力也是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生必須要掌握的能力。

（一）練習(xí)曲

面對零基礎(chǔ)的文科生的教學(xué)對象，在練習(xí)曲的選擇上由淺向深過渡。有針對性的提高在日后學(xué)前教育中常使用的演奏能力，在有限的時間內(nèi)迅速培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴演奏基礎(chǔ)上的水平。因此在學(xué)前專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，選用拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程那些有針對性、代表性的練習(xí)曲是十分合適的，選用其中不同的樂曲題目，對學(xué)生演奏音階、琶音、雙音、和弦音等基礎(chǔ)性的演奏能力進(jìn)行訓(xùn)練，在旋律性和基礎(chǔ)性兼具的拜厄練習(xí)曲中培養(yǎng)學(xué)生的基本功。當(dāng)然，這樣的練習(xí)曲還有很多選擇，例如車爾尼練習(xí)曲以及其他作曲家創(chuàng)作的短小的練習(xí)曲均可作為學(xué)前專業(yè)中練習(xí)曲的選擇。在教學(xué)中，將通過練習(xí)曲來提高學(xué)生的演奏基礎(chǔ)作為主要目標(biāo)，使學(xué)生具備日后自學(xué)的能力。

（二）樂曲

在樂曲的選擇上，作為學(xué)前專業(yè)中的鋼琴教學(xué)而言并不需要難度多么高的作品，而是需要通過樂曲的教授使學(xué)生在音樂鑒賞和樂曲儲備上有所提升，需要為日后學(xué)前教育來服務(wù)。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生將來面臨的學(xué)生主體是兒童，對于兒童而言，他們的欣賞和理解能力有限，因此難度過高的曲目對他們而言是不適用的，反倒是旋律性強(qiáng)的樂曲更利于兒童記憶。并且樂曲相對于練習(xí)曲而言難度要有所增加，為了確保零基礎(chǔ)的文科生能夠在有限的教學(xué)內(nèi)完成樂曲的演奏和理解，選擇適量、難度適中的樂曲才是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要涉及到西方的大小調(diào)式還要對中國的五聲民族調(diào)式也要關(guān)注，在兒童的學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)起學(xué)生對中西方音樂文化的差異記憶。不僅如此，多種風(fēng)格的樂曲也需要掌握，進(jìn)行曲、舞曲、抒情、復(fù)調(diào)曲等不同形態(tài)和風(fēng)格的鋼琴曲均有所認(rèn)識，才能夠更好的適應(yīng)學(xué)前教育中兒童的需求。

（三）即興彈唱

從事學(xué)前教育的教師所包含的音樂教育能力中表現(xiàn)性最強(qiáng)的就是即興彈唱，這需要學(xué)前教師能夠在教學(xué)中邊彈邊唱、即興伴奏。如果說練習(xí)曲和樂曲的學(xué)習(xí)是使零基礎(chǔ)的文科生具備演奏的能力，那么即興彈唱才是在學(xué)前教育中最常用到、實(shí)用價值最高的教學(xué)內(nèi)容，因此，在學(xué)生通過練習(xí)曲和樂曲已經(jīng)掌握了一定的演奏技巧時，對即興彈唱的教授則是重點(diǎn)所在。當(dāng)然了即興伴奏的水平同樣有高有低，對于運(yùn)用到學(xué)前教育中的即興伴奏而言，在左手的伴奏聲部中并不需要多么復(fù)雜、花哨的表達(dá)，只要能夠輔助右手的旋律更清晰且生動的表現(xiàn)出歌曲的旋律即可，所以在學(xué)前教育中，最常用到的左手版都是簡單的分解和弦和柱狀和弦的連接運(yùn)用。

三、教學(xué)方法的革新

縱觀目前各大高校中的學(xué)前專業(yè)，對鋼琴課的教學(xué)所采用的幾乎都是集體教學(xué)，而為了更好的提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，對教學(xué)方法的革新則是必不少的：

（一）課堂延伸至課后練習(xí)

如前文所說到的，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生多是零基礎(chǔ)的文科生，并且教學(xué)的課時又有限，如果僅靠鋼琴課堂上的那些時間顯然是不夠的。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生反映練習(xí)后達(dá)不到理想效果的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生只是根據(jù)課堂上教師的教學(xué)和簡單的交流來進(jìn)行練習(xí)，并不能夠真正的做到課后有“指導(dǎo)”的練習(xí)，從而掌握不到正確、良好的練習(xí)方法。并且有的學(xué)生浪費(fèi)了課后的練習(xí)時間，不能真正的做到課堂和課后的結(jié)合。所以需要教師在課上將練習(xí)曲、樂曲、彈唱曲中的重難點(diǎn)和演奏技法著重說明，對學(xué)生課后的練習(xí)做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的課堂上做好為課后練習(xí)的鋪墊，用正確學(xué)習(xí)理念和方法來影響、指引學(xué)生把握住課后練習(xí)的時間，真正的做到將課堂延伸至課后練習(xí)的教學(xué)模式。

（二）合作學(xué)習(xí)互相激勵

采用集體課的單一的教學(xué)模式很容易就出現(xiàn)不能兼顧、忽略學(xué)生的情況，并且有部分學(xué)生在課后的練習(xí)中自制力薄弱也會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此如果在教學(xué)中采用“合作”的方式來互相督促學(xué)習(xí)的話，則會在某種程度上幫助教師將課堂延伸至課后。在鋼琴學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生大多為零基礎(chǔ)，但每個人對新知識的接受程度和掌握程度不同，進(jìn)而展現(xiàn)出了不同水平的學(xué)習(xí)成果，因此在教學(xué)中不同鋼琴水平的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，對于彼此來說都是一種激勵，會大大的改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）多種工具融入其中

如今不僅是科技的時代，更是網(wǎng)絡(luò)的時代，在高校的教學(xué)中，面對眾多學(xué)生和有限的課時的限制，的確在課后師生的交流中帶來了不小的障礙。除了在課堂中使用多媒體設(shè)備來豐富課堂之外，將微信這樣移動網(wǎng)絡(luò)客戶端也充分利用起來，縮小教師和學(xué)生在課后的交流空間，實(shí)時的讓學(xué)生向老師提問、老師向?qū)W生了解情況，真正的做到學(xué)生在課后也有教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。

通過本文的描述能夠看到，針對學(xué)前專業(yè)中文科生所開展的鋼琴教學(xué)展現(xiàn)出來的基本屬性，并且以此作為教學(xué)內(nèi)容篩選的指標(biāo)。當(dāng)然了，為了更好的改善學(xué)前專業(yè)中文科生的鋼琴教學(xué)模式和適應(yīng)需求，教學(xué)方法的革新也是必不可少的。

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