流行音樂專業學生視唱練耳教學的特殊策略研究

于丹丹

【摘要】視唱練耳教學是培養學生音樂基礎知識以及技能的重要手段，分為視唱、聽音兩部分。通過視唱練耳的教學能夠使學生對五線譜、譜號等有全面的了解，能夠完整、準確的把握好音準以及音樂節奏。視唱練耳教學對于強化學生的音樂基礎以及實踐能力具有十分重要的作用。當前，音樂教學不斷深入，視唱練耳教學中也存在著諸多的不足，學生缺乏學習興趣的情況時常發生，導致音樂教學效果受到極大的影響，因此在流行音樂專業的教學中，教師應采取科學的視唱練耳的教學策略，促進教學目標的實現。

【關鍵詞】流行音樂專業；視唱練耳教學；特殊策略

當前，音樂實現了良好的發展，音樂形式中以流行音樂最受人們的關注和歡迎，已經成為人們生活中重要的音樂形式，對于學生的成長與發展有著十分重要的影響。流行音樂的旋律比較簡單，能夠直接表達情感，并且流行音樂的音域范圍比較廣，適合年輕人的情感以及思想需求，因而很多音樂院校都開設了流行音樂的相關專業，但是由于起步發展還不夠成熟，教學中的內容以及形式不能適應教學的實際需要，學生的音樂知識以及素養無法得到全面的提升。因此需要從流行音樂專業學生視唱練耳教學的實際情況出發，尋求科學的教學策略。

一、流行音樂專業視唱練耳教學的現狀

在流行音樂教學中應用傳統的視唱練耳的教學模式是無法提高學生對學習興趣的，傳統教學中，教師單純指導學生看樂譜、聽辨，長期下來學生會感到枯燥、厭煩，對學生音樂學習的積極性產生極為不利的影響。

視唱練耳其實是一項長期學習、訓練以及積累的過程，也是學生提升基礎知識以及能力的重要手段。但是由于視唱練耳的練習時間比較長，內容形式比較枯燥，很多學生都不能夠正確的認識視唱練耳教學，學生存在著簡單視唱練耳后就急于開始后面課程的學習，導致學生的音樂基礎并不牢固，影響后期的流行音樂學習效果。

雖然流行音樂形式比較簡單，但是在實際的視唱練耳教學中，依舊有學生在模唱過程中存在著音高不準、旋律節奏記憶困難、聽覺惰性等問題[1]。流行音樂專業學生由于受到學習時間、形式以及樂器的制約，對視唱練耳教學認識不足，在和聲音程、和弦中無法準確的辨別音高以及音準，影響學生的后期學習。

在視唱練耳教學中，聽覺惰性也是比較容易出現的問題，在聽覺訓練中，由于學生的學習比較被動，因此使得無意識的聽覺現象出現，對視唱練耳教學工作的進行產生了一定的影響。聽覺惰性的出現主要是由于學生學習的主動性不夠，對音樂的感知不到位，使得學生在視唱練耳教學中的思維不夠敏銳，產生聽覺惰性，此外，教師的教學方式也是影響這種問題的重要因素之一，教師枯燥的灌輸式教學模式影響了學生視唱練耳的學習效果。

二、流行音樂專業學生視唱練耳教學的特殊策略

（一）根據教學特點選擇合適的記譜與唱名法

我國的流行音樂已經形成了一定的識譜記譜習慣，簡譜是流行音樂中使用比較多的記譜方式，流行音樂專業的學生在入學前接觸五線譜的機會不多，因此在五線譜的學習中會遇到很多困難。學生在日常學習中使用的基本上都是簡譜，在網絡上收集歌譜以及音樂讀物等也都是依賴簡譜，對五線譜的使用比較少，學生的五線譜學習興趣也不會太高。在視唱練耳教學中，教師應從學生學習的實際情況出發，在教學中以簡譜為主要教學方式，并輔助五線譜，使學生的學習效果得到顯著的提升。

在記譜識譜中，記譜以及唱名法是需要思考的重要問題，我國流行音樂主要以簡譜記譜法為主，唱譜過程中使用首調唱名法，但是這種唱法與視唱練耳教學中的應用不相符，主要是一些音樂人認為簡譜記譜與首調唱名法是培養樂感最好的方式，但是并不能將這種方法認為是進行視唱練耳教學的唯一形式。在視唱練耳教學中，應根據學生學習的實際情況以及未來發展的實際需要確定教學內容以及方法，應以簡譜記譜與首調唱名為主要的方法，并輔助以五線譜固定調唱名法[2]。

（二）曲例教學

在當前的流行音樂專業視唱練耳教學中，其他專業的教學內容和形式的應用比較多，記譜法、唱名法以及曲例選擇與實際教學存在一定的差異，曲例一般以古典以及民歌為主，這些內容的選擇對于學生興趣的激發有一定的限制，使學生對教學內容的理解和記憶受到影響，而利用學生感興趣的流行音樂曲例進行教學就能夠很大程度上激發學生的學習興趣，實現事半功倍的效果。

要認真細致的對學生進行音程關系、和弦以及調式特點的講解。三度關系是音程關系、和弦色彩聽辨以及構唱練習中十分重要的內容，是和弦音程的前提與基礎。大小三和弦是由三度關系組成的，不僅能夠穩定大小調體系音級之間的關系，也是調試調性的重要標志。在講解調試色彩受到兩種三和弦決定性影響時，教師應選擇比較典型的曲例進行分析，使抽象的和聲效果更加生動。

當前音樂中節奏存在著復雜和不規律的特點，尤其是流行音樂中的Hip-hop、爵士等，旋律已經被節奏超過，節奏成為十分重要的音樂元素，并以此形成音樂作品。雖然流行音樂中的節奏看起來比較雜亂、零散，但是如果細心梳理也會發現一定的規律。在視唱練耳教學中，教師應通過典型的曲例進行講解，加強切分節奏、弱起小節等節奏訓練。例如在《男人哭吧不是罪》這首歌的副歌中，切分節奏首位休止的弱起小節存在很多處[2]，使音樂句子更具爆發力，并且句子中也出現了多次的切分節奏，使比較規律的節奏增添了意外的驚喜，通過對歌曲的針對性分析，學生在多次的吟唱過程中能夠避免出現枯燥的現象，能夠提高學生的興趣和激情。

（三）對流行曲風進行把握

在流行音樂的視唱練耳教學中，不僅要向學生講解音樂元素等，要需要讓學生對音樂作品中的形式要素進行感知，對各種典型的曲風進行良好的把握，使視唱練耳成為培養學生音樂鑒賞以及感知能力的重要途徑。

以《You dont trust me at all》為例，可以根據歌曲向學生介紹流行音樂中切分節奏的重要意義和作用，并且能夠通過整首歌的試聽，讓學生對曲中濃厚的爵士風格有更好的把握與認識。這首歌曲中由于切分節奏比較復雜，因此使得比較規矩的4/4拍有中飄搖的感覺[4]。而鋼琴伴奏中，shuffle節奏型的頻繁使用使得爵士色彩更加濃厚。通過對這首歌曲的講解與分析，學生能夠對這首歌的曲風有更深的理解與把握。

《哎呦》這首歌中，學生能夠體會到比較典型的拉丁音樂的風格，樂曲中的前奏中，貝斯和軍鼓演奏出了十分明顯的倫巴特點[5]，在視唱練耳教學中，學生能夠對拉丁音樂的特點以及風格有更好的體會與感知。

結束語

當前，我國的音樂教育實現了不斷的發展與進步，但是在音樂教學中，流行音樂專業的教學發展還不夠成熟和全面，教學內容、形式以及評價等發展還有很長的道路要走，在對流行音樂專業學生進行視唱練耳教學中，教師應根據專業以及學生的實際特點，選擇更加針對性的、可行性的教學策略，使流行專業學生的音樂聽、唱、鑒賞等能力得到全面的提升。

參考文獻

[1]王欣昕，王銳，李煞.流行音樂對高師視唱練耳教學改革發展適應性問題研究[J].北方音樂，2010，04：26-27.

[2]王璇.流行音樂專業學生視唱練耳教學的特殊策略研究[J].文教資料，2011，11：120-122.

[3]馮邑.論音樂教育專業視唱練耳課程教學的創新策略[J].新課程學習（下），2014，12：94.

[4]黃梅.安徽省地方音樂在高校音樂專業視唱練耳教學中的運用[J].宿州學院學報，2013，10：72-76.

[5]韓雙黛.淺析視唱練耳教學中存在的問題及策略[J].科教文匯（上旬刊），2012，03：139-140.