高校舞蹈教師教學(xué)認知能力及其發(fā)展

【摘要】高校舞蹈教師教學(xué)認知能力反映著高校舞蹈教師的整體素質(zhì)和素養(yǎng)，關(guān)系到高校舞蹈教師專業(yè)的發(fā)展和有效教學(xué)的實現(xiàn)。理解高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的意涵，了解其構(gòu)成要素，進而探尋其發(fā)展策略與實施路徑，是提升高校舞蹈教師教學(xué)認知能力，提升師資力量的重要命題。

【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教師；教學(xué)認知能力；發(fā)展

教學(xué)認知能力是教師教學(xué)能力的核心，高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的高低關(guān)系到舞蹈教育改革的成敗。高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的提升基于高校舞蹈教師長期教學(xué)實踐過程中的知識與經(jīng)驗的積淀，并在此基礎(chǔ)上孕育出的有效組織舞蹈教育教學(xué)活動的能力。不斷優(yōu)化與提升高校舞蹈教師教學(xué)認知能力，對高校舞蹈教學(xué)和教師個人職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

一、高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的意涵解析

教師教學(xué)認知能力主要是指教師以教學(xué)系統(tǒng)作為認知對象，不斷創(chuàng)構(gòu)新的認知因式，批判性地認識與反思教學(xué)系統(tǒng)的特性及要素之間的聯(lián)系或關(guān)系，理解和概括學(xué)科的定理法則和概念，洞察和把握學(xué)生心理特點，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力[1]。高校舞蹈教師是舞蹈教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和決策者，是舞蹈課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，其教學(xué)認知是基于對自身的知識體系、實踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，反映著高校舞蹈教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，直接影響著高校舞蹈教師對學(xué)科內(nèi)容的選擇和分析，支配著舞蹈教師的教學(xué)行為，可以說，高校舞蹈教師教學(xué)認知能力知識的有效組織和呈現(xiàn)方式，是提高高校舞蹈教學(xué)工作效能的前提，同時也對高校舞蹈教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

二、高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的構(gòu)成要素

（一）教學(xué)目標理解能力

高校舞蹈教學(xué)應(yīng)適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求與趨向，以舞蹈教育目標為指導(dǎo)，根據(jù)舞蹈課程目標和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細的教學(xué)目標。衡量高校舞蹈教師教學(xué)目標理解力高低即是看其能否準確把握學(xué)科培養(yǎng)目標，能否在組織教學(xué)中堅持正確導(dǎo)向，合理設(shè)計和實施教學(xué)目標，使教學(xué)活動對學(xué)生的發(fā)展與成長起到積極作用。

（二）教學(xué)資源分析能力

高校舞蹈教師對教學(xué)資源的分析能力主要指教師對各類舞蹈教學(xué)資源包括舞蹈教材、各類相關(guān)書籍、視頻資源、教輔資源等的特點、新鮮因素與成分構(gòu)成的分析能力。信息時代背景下的舞蹈教學(xué)資源豐富多樣、價值多元。高校舞蹈教師應(yīng)自主地、創(chuàng)造性地使用好資源、整合資源、超越資源，并結(jié)合學(xué)生實際，因材施教。

（三）教學(xué)對象知覺能力

高校舞蹈教師教學(xué)對象知覺能力是基于教師對學(xué)生的身體自然狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、性格特點、身心發(fā)展水平和家庭及社會關(guān)系背景等全面了解基礎(chǔ)上，對舞蹈學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的知覺判斷能力。高校舞蹈教師只有全面了解和感知每一個學(xué)生，才能保證舞蹈教學(xué)設(shè)計的客觀性、可行性和針對性，獲得良好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)情境辨別能力

教學(xué)情境包括學(xué)生所處的物理環(huán)境（各種教學(xué)硬件設(shè)施）和各種軟件設(shè)施（教室陳設(shè)布置、衛(wèi)生、教師的技能技巧和責(zé)任心等）。高校舞蹈教師的教學(xué)情境辨別能力主要包括課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋能力、事件重要性的辨別能力、規(guī)則的使用能力和預(yù)測課堂現(xiàn)象的能力。

（五）教學(xué)管理思維能力

管理思維能力是高校舞蹈教師解決各種教學(xué)問題的重要認知能力。具體來說，高校舞蹈教師應(yīng)深度分析自己、學(xué)生、課程、方法、評價與學(xué)校環(huán)境等要素，理解自己在課程教學(xué)過程中的思維狀態(tài)，了解自己教學(xué)行為的心理動作模式，建立教學(xué)初步調(diào)節(jié)機制，形成初步教學(xué)決策思維。

三、高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的發(fā)展策略

（一）提升發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因起決定性作用。努力提升高校舞蹈教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進高校舞蹈教師教學(xué)認知能力發(fā)展最為根本的問題。高校舞蹈教師自身應(yīng)有要求上進的內(nèi)在訴求，而不是在學(xué)?？荚u機制的“壓迫下”被動發(fā)展。

（二）不斷優(yōu)化知識體系

高校舞蹈教師的知識體系結(jié)構(gòu)包括本體性知識（舞蹈學(xué)科知識）、條件性知識（舞蹈學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和舞蹈學(xué)生成長評價的知識）、實踐性知識（課堂情境知識和知識傳授、能力培養(yǎng)等方面的方法論知識）和文化知識（其他學(xué)科文化知識）。高校舞蹈教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過各種途徑，如參加教學(xué)研討、教育培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)、聆聽專家講座等方式，了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育理論，豐富和充裕自身的知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（三）開展教學(xué)策略訓(xùn)練

高校舞蹈教師要積極開展教學(xué)策略訓(xùn)練，以便深入認識舞蹈教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中教學(xué)策略的選擇和實施方法。高校舞蹈教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教學(xué)策略相關(guān)理論，通過參與專家講座、學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程觀摩、舞蹈精品課程交流、專題討論等方式進行教學(xué)策略訓(xùn)練，在實踐不斷優(yōu)化教學(xué)認知能力。

（四）強化教學(xué)反思

高校舞蹈教師的教學(xué)反思包括對自身教學(xué)的反思和對他人教學(xué)的反思兩個方面。具體方法主要有教研室交流討論、教學(xué)研究、教學(xué)觀摩等。教學(xué)反思應(yīng)采取隨機反思與階段反思相結(jié)合、自我反思與交流反思相結(jié)合的方式，關(guān)注反思舞蹈教學(xué)細節(jié)，反思不成功的教學(xué)案例，在這個反思過程中尋求自身教學(xué)進步發(fā)展的有效途徑，不斷提高高校舞蹈教師的教學(xué)認知能力。

高校舞蹈教師教學(xué)認知能力反映著高校舞蹈教師的整體素質(zhì)和素養(yǎng)，不斷發(fā)展高校舞蹈教師教學(xué)認知能力有益于舞蹈教師有效參與課程活動，展現(xiàn)自身素養(yǎng)。理解和把握高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的意涵，探尋高校舞蹈教師教學(xué)認知能力的構(gòu)成要素、形成條件和發(fā)展路徑，是一個值得繼續(xù)深入研究的課題。

參考文獻

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[3]鄧巍偉.教學(xué)目標實踐過程研究[D].福建師范大學(xué)，2013（6）.

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作者簡介：陳利敏，女，碩士研究生，九江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，主要研究領(lǐng)域：舞蹈教育。