高校舞蹈教師教學認知能力及其發展

【摘要】高校舞蹈教師教學認知能力反映著高校舞蹈教師的整體素質和素養，關系到高校舞蹈教師專業的發展和有效教學的實現。理解高校舞蹈教師教學認知能力的意涵，了解其構成要素，進而探尋其發展策略與實施路徑，是提升高校舞蹈教師教學認知能力，提升師資力量的重要命題。

【關鍵詞】高校舞蹈教師；教學認知能力；發展

教學認知能力是教師教學能力的核心，高校舞蹈教師教學認知能力的高低關系到舞蹈教育改革的成敗。高校舞蹈教師教學認知能力的提升基于高校舞蹈教師長期教學實踐過程中的知識與經驗的積淀，并在此基礎上孕育出的有效組織舞蹈教育教學活動的能力。不斷優化與提升高校舞蹈教師教學認知能力，對高校舞蹈教學和教師個人職業發展都具有重要意義。

一、高校舞蹈教師教學認知能力的意涵解析

教師教學認知能力主要是指教師以教學系統作為認知對象，不斷創構新的認知因式，批判性地認識與反思教學系統的特性及要素之間的聯系或關系，理解和概括學科的定理法則和概念，洞察和把握學生心理特點，深度了解所采用的教學策略的能力[1]。高校舞蹈教師是舞蹈教學活動的組織者、引導者和決策者，是舞蹈課堂教學的關鍵要素，其教學認知是基于對自身的知識體系、實踐經歷、教學環境等多因素綜合而形成的，反映著高校舞蹈教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，直接影響著高校舞蹈教師對學科內容的選擇和分析，支配著舞蹈教師的教學行為，可以說，高校舞蹈教師教學認知能力知識的有效組織和呈現方式，是提高高校舞蹈教學工作效能的前提，同時也對高校舞蹈教師職業生涯產生決定性影響。

二、高校舞蹈教師教學認知能力的構成要素

（一）教學目標理解能力

高校舞蹈教學應適應人才培養的需求與趨向，以舞蹈教育目標為指導，根據舞蹈課程目標和具體的教學內容來確定詳細的教學目標。衡量高校舞蹈教師教學目標理解力高低即是看其能否準確把握學科培養目標，能否在組織教學中堅持正確導向，合理設計和實施教學目標，使教學活動對學生的發展與成長起到積極作用。

（二）教學資源分析能力

高校舞蹈教師對教學資源的分析能力主要指教師對各類舞蹈教學資源包括舞蹈教材、各類相關書籍、視頻資源、教輔資源等的特點、新鮮因素與成分構成的分析能力。信息時代背景下的舞蹈教學資源豐富多樣、價值多元。高校舞蹈教師應自主地、創造性地使用好資源、整合資源、超越資源，并結合學生實際，因材施教。

（三）教學對象知覺能力

高校舞蹈教師教學對象知覺能力是基于教師對學生的身體自然狀況、專業學習情況、性格特點、身心發展水平和家庭及社會關系背景等全面了解基礎上，對舞蹈學生學習表現的知覺判斷能力。高校舞蹈教師只有全面了解和感知每一個學生，才能保證舞蹈教學設計的客觀性、可行性和針對性，獲得良好的教學效果。

（四）教學情境辨別能力

教學情境包括學生所處的物理環境（各種教學硬件設施）和各種軟件設施（教室陳設布置、衛生、教師的技能技巧和責任心等）。高校舞蹈教師的教學情境辨別能力主要包括課堂教學現象的解釋能力、事件重要性的辨別能力、規則的使用能力和預測課堂現象的能力。

（五）教學管理思維能力

管理思維能力是高校舞蹈教師解決各種教學問題的重要認知能力。具體來說，高校舞蹈教師應深度分析自己、學生、課程、方法、評價與學校環境等要素，理解自己在課程教學過程中的思維狀態，了解自己教學行為的心理動作模式，建立教學初步調節機制，形成初步教學決策思維。

三、高校舞蹈教師教學認知能力的發展策略

（一）提升發展內驅力

任何事物的發展都是內因起決定性作用。努力提升高校舞蹈教師教學能力發展的內驅力，是促進高校舞蹈教師教學認知能力發展最為根本的問題。高校舞蹈教師自身應有要求上進的內在訴求，而不是在學校考評機制的“壓迫下”被動發展。

（二）不斷優化知識體系

高校舞蹈教師的知識體系結構包括本體性知識（舞蹈學科知識）、條件性知識（舞蹈學生身心發展的知識、教與學的知識和舞蹈學生成長評價的知識）、實踐性知識（課堂情境知識和知識傳授、能力培養等方面的方法論知識）和文化知識（其他學科文化知識）。高校舞蹈教師應樹立“終身學習”的理念，通過各種途徑，如參加教學研討、教育培訓、遠程學習、聆聽專家講座等方式，了解學科前沿，學習先進教學理念、教學方法和教育理論，豐富和充裕自身的知識體系，優化知識結構。

（三）開展教學策略訓練

高校舞蹈教師要積極開展教學策略訓練，以便深入認識舞蹈教學系統設計中教學策略的選擇和實施方法。高校舞蹈教師應積極學習教學策略相關理論，通過參與專家講座、學科優質課程觀摩、舞蹈精品課程交流、專題討論等方式進行教學策略訓練，在實踐不斷優化教學認知能力。

（四）強化教學反思

高校舞蹈教師的教學反思包括對自身教學的反思和對他人教學的反思兩個方面。具體方法主要有教研室交流討論、教學研究、教學觀摩等。教學反思應采取隨機反思與階段反思相結合、自我反思與交流反思相結合的方式，關注反思舞蹈教學細節，反思不成功的教學案例，在這個反思過程中尋求自身教學進步發展的有效途徑，不斷提高高校舞蹈教師的教學認知能力。

高校舞蹈教師教學認知能力反映著高校舞蹈教師的整體素質和素養，不斷發展高校舞蹈教師教學認知能力有益于舞蹈教師有效參與課程活動，展現自身素養。理解和把握高校舞蹈教師教學認知能力的意涵，探尋高校舞蹈教師教學認知能力的構成要素、形成條件和發展路徑，是一個值得繼續深入研究的課題。

參考文獻

[1]孫杰遠.教學認知能力：教師專業發展核心力[J].當代教育與文化，2012（7）.

[2]楊伊娜.對話教學情境創設研究——以初中英語課堂教學為例[D].浙江師范大學，2013（5）.

[3]鄧巍偉.教學目標實踐過程研究[D].福建師范大學，2013（6）.

[4]彭春茂.教師職業認知能力的基本品質特征[J].科技信息，2008（17）.

作者簡介：陳利敏，女，碩士研究生，九江學院藝術學院講師，主要研究領域：舞蹈教育。