收放自如，不著痕跡

我們說綜合實踐活動的教學過程中要充分發揮學生的自主性，這并不是排斥教師進行必要的指導，相反，對教師的指導方式、指導時機、指導的度都提出了新的要求。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能放任學生如野草般自生自滅，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、自主發現、主動實踐有機結合起來，這要求教師具有收放自如的教學藝術。

郭元祥老師說過：“細節影響品質，細節決定成敗，細節就是事務本身。面對這種復雜，唯一的辦法就用耐心和耐性去整理細節，處理細節。”綜合實踐活動的教師有時候就需要一些“瑣碎”的指導，需要把指導工作做細做實。沈老師這堂課，有幾個細節飽含著她的良苦用心，這幾個細節是這堂課在指導上的亮點。

第一處，在讓學生幫助老師畫出游覽淹城的最佳線路圖這個活動中，其實是給學生提供了示意圖的范例，并且通過活動，讓學生了解了示意圖的基本構成要素。可以說，既達到了對示意圖特點和構成的認知教學目標，又為下一個活動——學生繪制示意圖提供了參考，給了孩子一塊墊腳石。在這個環節，沈老師沒有運用簡單告訴的方式，而是通過一個活動任務，讓學生自主觀察、提煉并獲得知識，這充分顯示了沈老師以學生為主體的教學理念。

第二處，在學生走出教室走向校園進行信息采集前，沈老師先讓孩子們“小組討論，家長和同學希望在圖上看到哪些地點？將這些地點羅列出來。”這個環節，大大提升了學生在接下來的校園活動中的效率。

第三處，在采集完成以后，沈老師再次組織孩子開展討論，哪些信息可以不出現在示意圖中，這個信息的篩選的環節，潛移默化地引導孩子明白信息內容要根據不同的表達目的來合理選擇。

第四處，在繪圖之前指導學生“先借助道具色塊擺一擺大致的位置”。這個細節表現了我們沈老師在教學設計時，對學情的充分估計。因為孩子第一次嘗試繪制示意圖，相對位置容易混淆，把握不準，用色塊先放置一下，能夠讓孩子先易后難，實現逐步過渡。

第五處，示意圖要做到“簡明、直觀”，要注意“相對位置”“相對大小”等這樣的要求，沈老師沒有簡單告訴，而是伴隨在孩子們的交流和實踐后的評價中相機總結出來的，是結合著孩子親自實踐的成果呈現進行的點撥，孩子們對照著各自的示意圖，更容易去理解這些原則（或者說要求）。

第六處，示意圖繪制完后，沈老師組織了同學們通過同學互相評價作品，反饋實踐的得失。沈老師一共組織同學們評價了4張孩子的作品：第1張圖，沈老師關注學生在繪制過程中遇到的困難，通過孩子自己的講述，大家明白了示意圖要注意“相對位置”。通過第1、2張作品的對比，學生鞏固了示意圖要“簡潔明了”的特性。第3張示意圖，孩子們增加了對“標識”這樣的信息表達方法的經驗。通過發現第4張作品中存在的問題，孩子們了解了示意圖的內容一定要注意“相對大小”。在課堂的總結交流階段，通過評價反饋回來的信息，孩子們有意識地對自己親歷的行為和活動過程進行全面的反思和總結，獲得了豐富的實際體驗和感悟，為學生能力的成長，提供了實實在在的基礎。

第七處，她的板書設計，本身就是示意圖的一種示范模版，讓孩子的操作有例可依，這也可以看出沈老師的良苦用心。

總體來說，她以開放的、有趣的活動為載體，緊密圍繞信息搜集與處理能力的培養目標，設計巧妙，指導細膩，看似平凡的細節，卻往往潛藏著四兩撥千斤的靈感觸點，體現了教師深厚的教學功底。我們在指導中注意了細節，就讓孩子的能力得到最大限度的提升。

（林未延，無錫市教育科學研究院，214000）

責任編輯：趙赟