從關注課堂走向課程視野下的品德教學

良好的品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。為加強兒童品德教育，增強品德教育的針對性和實效性，使其更貼近兒童的生活中，我國小學德育課程進行了重大的改革，低年級階段設置了《品德與生活》課程，中、高年段設置了《品德與社會》課程，這體現了時代發展和社會主義現代化建設的需要，是實施素質教育，推進基礎教育課程改革的需要，也是學生健康發展的需要。

隨著新課改的深入，在各種校本教研的開展中，我們也發現了這樣的問題：品德學科在小學各科中處于一個獨特的位置，與語文、數學、英語相比，它與升學無關。與音樂、體育、美術、科學相比，它又沒有專職教師，很難實現教師的專業成長。就我區而言，全區402名品德任教教師，其中97%為兼職，教學工作主要由語文教師兼任，另外部分地方課程、校本課程也在品德課上完成，教師們覺得任務繁重。基于這樣的教師團隊，基于品德學科的要求與思考，近年來，我們一直在努力探尋一條適合我們區情的品德教師的研訓之路。

一、關注課題引領，提升課堂教學研究力度

一直以來，我區始終聚焦課堂教學研究，從“三全五優化”走向“新三學”，從課堂規范到教學和技術，再到課堂關鍵要素的優化。在區域課堂教學研究課題的引領下，品德學科開展了一系列理解學生、支持學習、提升學力的課堂教學研訓活動。

期初，組織專題培訓，深度解讀新課標，積極傳播新理念；期中，分段理解教材，準確把握目標，關注課堂實效；期末，分享綠色評價方式，探索學生成長檔案的多樣化表達。在研訓活動中，我們設計貼近學生生活的情境。在研訓活動中，我們追求課程的知行統一。在研訓活動中，我們鼓勵學生自主學習。在研訓活動中，我們珍視兒童的權利。有力的研訓活動，促進教師們提高課后反思，讓不斷的學習與思考成為一種教學習慣。

這些活動成為教師在課程理念、課堂教學模式上進行改變的催化劑。教師全面樹立“為支持學習而教”的理念，不僅研究教材，更要研究學生；不僅關注知識增長，更要關注能力發展；不僅考慮便于教的效率，更要考慮為支持不同學生學習歷程而教的策略；不僅研究一節課的教學內容，更要整體研究學科課程的核心概念、體系和育人價值。

二、關注校本研修，提升區域學科管理水平

如果說區級教研部門通過指導學科教學，引領全區品德學科的發展；那么校本教研則著眼于學校文化，以促進學校、教師的發展為目的，致力于學科實施。在全區的整體要求下，每所學校更加重視校級學科組建設，更具特色，更顯活力。

我區有一支戰斗力強的品德教研組長隊伍。在自身素養上，組長們學科教學能力強，在學校教研組中威信高；在工作上，組長們積極主動，善于溝通協調。

以某小學為例：學校一共有33位老師承擔了品德學科教學工作。為了方便教研活動的開展，分年級進行備課教研，由語文學科教研組長兼任品德學科教研組長。每學期開學時，年級教研組長都要制定本學期的教學計劃，確定學期教學總體要求、教研專題以及年級研究課。每學期安排四次品德學科備課研討活動，分別對應著品德教材的四個單元。每一次研討之后，都要做好相關的研究記錄。以年級組為單位的年級品德教研課，同年級組的老師會共同坐在一起，聽課、評課。執教老師在上完課之后，也會留下自己的反思和收獲。踏踏實實的集體教研活動，保證了品德課程在學校，生根、發芽，不斷地成長。

三、樹立德育課程觀，提升統整課程資源的效度

德行的養成，不是品德課堂四十分鐘就能完成的。“大德育觀”培養了品德教師的課程資源觀。

在學科建設中，我們帶領研修團隊去研究品德課程，學習有關課程統整的知識，打造一批實驗學校，并且搭設平臺，分享經驗，去輻射更多的學校。我們在實驗學校分別召開“大德育觀”引領的“四個一”的品德研修現場會，一節品德課、一個德育活動、一場主題沙龍、一次專題研討，學科教學與德育融合，更顯魅力。近兩年我區各校在德育課程中注入了大量的品德學科元素。這也是品德與其它學科、學校活動、文化融合的顯現，彰顯了品德學科不容替代的優勢。

在課程大視野下，校長的領導力、教師的研究力，推動著學科智慧前行。在課程研修的路上，我們越走越寬。德育無痕，以生為本的根上長出快樂的苗，這背后凝聚著所有德育工作者的心血。

四、關注教師成長，樹立教師品牌

學生在發展，教師的專業成長也不容忽視。青年教師是學科隊伍中的主力軍。為進一步加強品德學科建設，擴大優質資源的輻射效應，為更多的教師搭建成長的平臺。區級構建立體化的小學品德研修團隊，不同學校的老師一同教研，更加有效地激發研修的熱情。

以課例研修為例：首先執教人確定主題，研修團隊先行思考，提出建議。執教者通過鉆研教材擬定草稿，然后把最初的執教方案提交研修小組進行討論，對草案進行二度修改，形成教學方案，確定實施這節課的時間。然后由授課教師來講授這節課，研修團隊教師等有關教師參與課堂研討，不能來參與的，就發放研究錄像。

團隊研討是一個很有意思的過程，首先，我們以新理念為課堂教學指南。研課團隊每個成員共同參與研究。教研員和教師是伙伴關系。參與研究者從不同的方面貢獻自己的智慧。執教教師通過研討反思，修改計劃，再進行實踐。教師們再次聽課。作為研修團隊，我們共同經歷著理解—實踐—改進這一過程。

團隊研修將教師的專業成長建立在群體研究的基礎上，為個人的努力鋪設了廣闊的平臺和充足的資源，滿足了教師專業成長的需要。在目標推進的過程中，品德教師隊伍建設，也呈現喜人的成果。教師們在各級各類比賽中獲獎，為自己的研究積累著財富。

（婁龍雁，南京市玄武區教師發展中心，210018）

責任編輯：趙赟