高階技術(shù)技能型人才培育視野下示范性普高與職高的溝通策略

劉茂祥

摘 要 高階技術(shù)技能型人才是指未來(lái)有望成為工程師、高級(jí)技工等方面的技術(shù)技能型人才。這些人才的早期培育，既需要在動(dòng)手操作、實(shí)踐智慧方面有一定的天賦、優(yōu)勢(shì)潛能，也需要在科技素養(yǎng)、人文修養(yǎng)上達(dá)到一定高度，才能適應(yīng)未來(lái)我國(guó)人力資源從大走向強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)內(nèi)需求。示范性普高與職高在高階技術(shù)技能型人才早期識(shí)別與培育上相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互通有無(wú)，成為應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題。高階技術(shù)技能型人才培育視野下示范性普高與職高溝通，可以在觀念溝通、內(nèi)涵溝通、課程溝通、教學(xué)溝通、資源溝通等方面尋求策略突破。

關(guān)鍵詞 高階技術(shù)技能型人才；示范性普通高中；示范性職業(yè)高中；溝通策略

中圖分類(lèi)號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）16-0024-06

2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋”的思想，為示范性普通高中與示范性職業(yè)高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)示范性普高與職高）加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)提供了催化劑。2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，力圖構(gòu)筑學(xué)術(shù)型人才模式高考與技術(shù)技能型人才模式高考兩種類(lèi)型，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育在人才培育上的相互溝通。構(gòu)建學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)縱向銜接、普職溝通的“立交橋”，成為未來(lái)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要方向。

高階技術(shù)技能型人才，是指未來(lái)有望成為工程師、高級(jí)技工的技術(shù)技能型人才。這些人才的早期培育，既需要他們?cè)趧?dòng)手操作、實(shí)踐智慧方面有一定的天賦、優(yōu)勢(shì)潛能，也需要在科技素養(yǎng)、人文修養(yǎng)上達(dá)到一定高度。高階技術(shù)技能型人才，應(yīng)當(dāng)在人文素養(yǎng)（人文關(guān)懷、道德情懷、社會(huì)胸懷等）、知識(shí)要求（從事技術(shù)技能工作的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)等）、人格特質(zhì)（成就動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展等）、通用能力（學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、國(guó)際交流能力等）、專(zhuān)業(yè)能力（技術(shù)革新能力、創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、危機(jī)化解能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力、質(zhì)量保證能力等）等方面有良好的發(fā)展[1]。

高中階段是人才培育的奠基階段與重要分水嶺。示范性普高與職高互通有無(wú)，加強(qiáng)溝通，能為有技術(shù)技能發(fā)展?jié)撡|(zhì)、志趣的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的成長(zhǎng)平臺(tái)與發(fā)展空間，為他們未來(lái)成為高階技術(shù)技能型人才奠基。當(dāng)前我國(guó)高階技術(shù)技能型人才缺乏，制約著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型發(fā)展，影響著我國(guó)現(xiàn)代科技發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力與影響力。促進(jìn)示范性普高與職高在高階技術(shù)技能型人才早期培育上加強(qiáng)溝通，需要探求兩者在觀念、內(nèi)涵、課程、教學(xué)、資源等方面的策略。

一、觀念溝通——夯實(shí)高階技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)“立交橋溝通”的根基

立足于高階技術(shù)技能型人才早期培育，促進(jìn)示范性普高與職高的系統(tǒng)、多元化溝通觀念的更新，既是以學(xué)生發(fā)展為本的重要體現(xiàn)，也是系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的切實(shí)體現(xiàn)，有利于夯實(shí)高階技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的立交橋根基。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”加強(qiáng)示范性普高與職高的相互溝通，是落實(shí)“職業(yè)教育與普通教育相互溝通”要求與任務(wù)的應(yīng)有之義。任何溝通路徑的探求，首先是尋求觀念突破。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的原則之一是系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

立足于高階技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的立交橋根基夯實(shí)，需要在觀念上認(rèn)識(shí)示范性普高與職高相互溝通的必要性。盡管示范性普高與職高的相互溝通、滲透，進(jìn)行高層次技術(shù)技能型人才培育的形式已經(jīng)顯現(xiàn)，如上海交通大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周安排一個(gè)下午到上海市信息技術(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等，但對(duì)示范性普通高中與職業(yè)高中相互溝通的系統(tǒng)研究仍舊缺乏。為此，需要示范性普高與職高在觀念上認(rèn)識(shí)到相互溝通的必然性：一是基于我國(guó)示范性高中建設(shè)的國(guó)情以及對(duì)高階技術(shù)技能型人才的迫切需要；二是抓住了普通高中當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展與招生制度改革為對(duì)高階技術(shù)技能型人才早期培育提供的現(xiàn)實(shí)土壤與發(fā)展空間。

不可忽視的是，示范性普通高中集聚了一批有志于朝向未來(lái)工程師、高級(jí)技工方向發(fā)展，具有動(dòng)手實(shí)踐能力、良好外語(yǔ)與文化素質(zhì)的學(xué)生，但示范性普通高中教育過(guò)多關(guān)注“學(xué)術(shù)性”“文化性”而影響了這批孩子技術(shù)技能發(fā)展?jié)撡|(zhì)的培養(yǎng)，直接制約了這些孩子未來(lái)成為工程師、高級(jí)技工的發(fā)展周期與可能性。示范性職業(yè)高中也集聚了一批具有動(dòng)手操作能力、一定文化基礎(chǔ)、有志于朝向未來(lái)工程師、高級(jí)技工方向發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，其在培育這批學(xué)生的技術(shù)技能上進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性探索，然而對(duì)這些孩子的科技素養(yǎng)、人文修養(yǎng)教育又有不足，也會(huì)影響這些孩子未來(lái)成長(zhǎng)為工程師、高級(jí)技工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果示范性普高與職高能夠在某一或某些類(lèi)型的高階技術(shù)技能型人才早期培育上“聯(lián)手共進(jìn)”，夯實(shí)人才發(fā)展的“立交橋”根基，就能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)不同類(lèi)型高階技術(shù)技能型人才的早期識(shí)別與培育。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，示范性普通高中將自身的人才培養(yǎng)定位，更多地側(cè)重于為培育學(xué)術(shù)型人才奠基，扼殺了一批普通高中生在技術(shù)技能發(fā)展方面的成長(zhǎng)需求。長(zhǎng)而久之，會(huì)造成普通高中與高等院校育人的銜接失衡，進(jìn)而造成社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才需要的結(jié)構(gòu)性缺失。當(dāng)前，示范性職業(yè)高中在為高階技術(shù)技能型人才早期培育上也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校更多地關(guān)注自身的就業(yè)率，立足于就業(yè)導(dǎo)向、技能訓(xùn)練，而忽視這批有高階技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)提升，制約了他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的能力。針對(duì)我國(guó)教育從大走向強(qiáng)的背景下示范性普高與職高溝通不暢、乏力、迷失等問(wèn)題，示范性普高與職高需要在溝通觀念上進(jìn)一步突破，夯實(shí)高階技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的立交橋根基。

二、內(nèi)涵溝通——對(duì)示范性普高與職高溝通要素的合理分析

高階技術(shù)技能型人才培育視野下示范性普高與職高的溝通，需要強(qiáng)調(diào)有利于高階技術(shù)技能型人才早期培育的要素溝通。從國(guó)際教育趨勢(shì)來(lái)看，許多國(guó)家已經(jīng)將高階技術(shù)技能型人才的早期培育與推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。例如，聯(lián)邦德國(guó)的完全中學(xué)有2年的職業(yè)義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)未來(lái)技術(shù)技能發(fā)展需求的專(zhuān)科內(nèi)容；英國(guó)的綜合中學(xué)學(xué)生數(shù)占到中等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的82%，在這些學(xué)校大量增加技術(shù)類(lèi)課程來(lái)推進(jìn)技術(shù)技能型人才的培育。美國(guó)普通高中大力推進(jìn)“從學(xué)校到生涯”的教育理念，更多地強(qiáng)調(diào)“幫助學(xué)生、工作者和所有年齡段的終身學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們的工作潛能”，關(guān)注不同類(lèi)型學(xué)生在技術(shù)技能教育方面的需求，提供多樣豐富的內(nèi)容，給予有技術(shù)技能發(fā)展需求的學(xué)生多樣化選擇的機(jī)會(huì)[2]。

立足于高階技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)示范性普高與職高的溝通，其內(nèi)涵的基本要素之一是促進(jìn)高中階段的多樣化發(fā)展與轉(zhuǎn)型發(fā)展。新基礎(chǔ)教育的倡導(dǎo)者葉瀾指出：“當(dāng)代精英的構(gòu)成不是指處于社會(huì)高層的極少數(shù)人，而是指在不同社會(huì)組織職業(yè)中、在不同層面上，極富活力和創(chuàng)造力、有成效和業(yè)績(jī)，既能把握自己命運(yùn)，又能夠引領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)視野的人，他們由不同類(lèi)型、不同崗位中的優(yōu)秀出色人群組成。”[3]顯然，各類(lèi)高階技術(shù)技能型人才也是社會(huì)精英的重要組成部分。立足于高階技術(shù)技能型人才早期培育的視角，認(rèn)識(shí)示范性普高與職高的溝通內(nèi)涵，既順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展要求，也適應(yīng)了當(dāng)前對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的要求。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，示范性普通高中“瞧不上”職業(yè)高中，示范性職業(yè)高中不屑與普通高中共舞。然而，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整朝向智力密集型方向發(fā)展，對(duì)中高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求量加大，將推動(dòng)示范性普高與職高在深化技術(shù)技能型人才早期培育上的溝通合作。高階技術(shù)技能型人才培育視野下示范性普高與職高內(nèi)涵溝通的突破，其溝通要素將包括以下幾個(gè)范疇：從溝通的科學(xué)范式、人文范式、技術(shù)范式上加強(qiáng)發(fā)展取向研究，通過(guò)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歷史回眸，形成適合中高級(jí)技術(shù)技能型人才早期培育的文化素養(yǎng)要求、技術(shù)技能基礎(chǔ)以及人文修養(yǎng)指標(biāo)；從管理者觀念與思維方式變革的角度，探討示范性普高與職高的溝通機(jī)理；通過(guò)國(guó)內(nèi)外比較研究，形成相互滲透式、相互合作式、共通課程式、專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式、生涯指導(dǎo)式等溝通形態(tài)；從評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，立足于學(xué)術(shù)型高考與技術(shù)技能型高考兩大類(lèi)型，形成一套相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系與政策導(dǎo)引。

立足于高階技術(shù)技能型人才早期培育，需要解決示范性普高與職高溝通問(wèn)題，讓示范性職業(yè)高中在提升高階技術(shù)技能型人才的文化修養(yǎng)上充滿(mǎn)教育智慧，讓示范性普通高中在技術(shù)技能型人才培育方面走出局限于信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程的視角，在更多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與范疇內(nèi)發(fā)揮作用，包括航空航天、能源環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域的高階技術(shù)技能型人才的早期培育。在溝通內(nèi)涵上，要努力推進(jìn)“職業(yè)教育與普通教育在教育結(jié)構(gòu)互通的基礎(chǔ)上，建立職業(yè)教育自身的更高層次的教育體系，改變目前在客觀上形成的終結(jié)性或非主流性教育的狀況”[4]。

三、課程溝通——促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

高階技術(shù)技能型人才，既需要在技術(shù)技能素養(yǎng)上有深厚的基礎(chǔ)（包括技術(shù)方面的志趣、個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成、技術(shù)應(yīng)用能力等），也需要良好的人文素養(yǎng)根基。高階技術(shù)技能型人才培育視野下的課程溝通，需要促進(jìn)有這方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的技術(shù)技能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，兩者不可偏廢。示范性普通高中在高階技術(shù)技能型人才培育方面的優(yōu)勢(shì)在于奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)闊他們今后技術(shù)技能發(fā)展的深度與視野；但可能忽視甚至扼殺對(duì)他們技術(shù)技能素養(yǎng)的培育。無(wú)可否認(rèn)，示范性職業(yè)高中在技術(shù)技能培育上有其特點(diǎn)，但在普通文化知識(shí)的夯實(shí)與人文素養(yǎng)奠基上與普通高中尚有差距。加強(qiáng)兩類(lèi)學(xué)校的課程溝通，有利于促進(jìn)高階技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)所需要的技術(shù)技能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

示范性普高與職高在培育未來(lái)工程師等高階技術(shù)技能型人才上，加強(qiáng)課程改革上的溝通，會(huì)在高中課程內(nèi)容改革的技術(shù)范式上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。美國(guó)在1983年《國(guó)家處于危機(jī)之中》發(fā)表以后，其高中職業(yè)教育新模式無(wú)一例外地力求將職業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。其中，模式一是“生涯學(xué)校”，該模式的課程是主題性的，圍繞著特定學(xué)科中與職業(yè)相關(guān)的集群。模式二是“工作中的高中”，為職業(yè)教育學(xué)生提供一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程。模式三是“技術(shù)準(zhǔn)備”模式，將高中與兩年制技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院聯(lián)系起來(lái)。模式四是“雙學(xué)分課程”法，學(xué)生在高中期間學(xué)習(xí)兩年制或四年制大專(zhuān)課程[5]。這些改革試圖打破學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的障礙，促進(jìn)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的融合，值得我國(guó)示范性普高與職高的課程溝通借鑒。

從未來(lái)高階技術(shù)技能型人才培育上看，示范性普通高中對(duì)這方面有興趣和潛質(zhì)學(xué)生的課程設(shè)置上存在先天性缺失。普通高中在課程內(nèi)容上增加與技術(shù)、技能型人才培育相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成為普通高中課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是凸顯普通高中教育內(nèi)容技術(shù)范式不可或缺的重要載體。當(dāng)前一些普通高中在課程改革上為技術(shù)技能型人才培育奠基上作出了有價(jià)值的探索，與高層次理工科大學(xué)或綜合性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)院推進(jìn)“卓越工程師計(jì)劃”形成了有效銜接。早在2002年，上海中學(xué)就率先申請(qǐng)將高中的勞技課程改成自主設(shè)置的工程技術(shù)課程，形成了智能樓宇、數(shù)字電路、發(fā)動(dòng)機(jī)變頻技術(shù)等科目供學(xué)生選學(xué)，之后又拓展了數(shù)字化物理、智能機(jī)器人等多個(gè)領(lǐng)域。2008年，上海中學(xué)獲批率先開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以來(lái)，在科技班專(zhuān)門(mén)設(shè)置工程技術(shù)領(lǐng)域供選學(xué)；2010年與同濟(jì)大學(xué)合作設(shè)置了節(jié)能汽車(chē)實(shí)驗(yàn)組；2012年全國(guó)首設(shè)工程班，提供環(huán)境、能源、海洋、工程、信息技術(shù)供學(xué)生選學(xué)；2013年工程方向又拓展為土木工程與建筑兩個(gè)支點(diǎn)，增設(shè)了軟件工程。這些探索為普通高中在培育高階技術(shù)技能型人才奠基上作出了課程創(chuàng)新[6]。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)看，普通高中也將越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃與教育[7]。

示范性職業(yè)高中也在推進(jìn)高階技術(shù)技能型人才培育上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，一個(gè)重要的導(dǎo)向是努力在有高階技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、外語(yǔ)能力、科技素養(yǎng)培養(yǎng)上下功夫。一方面加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，以推進(jìn)某一方面有技術(shù)技能培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生；另一方面，大力推進(jìn)這批有潛質(zhì)學(xué)生的普通基礎(chǔ)知識(shí)教育、生涯素養(yǎng)教育、人文素養(yǎng)教育。示范性職業(yè)高中在普通文化課程內(nèi)容教育上要盡可能做到廣泛性，為高階技術(shù)技能型人才應(yīng)對(duì)未來(lái)現(xiàn)代社會(huì)生活與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供必要準(zhǔn)備。“這就需要普通文化課程要盡可能突破原來(lái)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治這種框架，重視生涯教育、心理教育、人際溝通、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。”[8]

四、教學(xué)溝通——雙師教學(xué)在示范性普高的運(yùn)用與在職高的深化

高階技術(shù)技能型人才培育視野下示范性普高與職高的教學(xué)溝通，一個(gè)突出的表征是雙師教學(xué)在示范性普高的廣泛運(yùn)用與在示范性職業(yè)高中教學(xué)的深化。“雙師教學(xué)”與“雙師型教師”最早出現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。“雙師教學(xué)”作為深化高中改革過(guò)程中出現(xiàn)的新方式，必將成為普通高中多樣化辦學(xué)與特色化辦學(xué)的重要策略。“雙師教學(xué)”，簡(jiǎn)而言之就是由兩位教師同時(shí)進(jìn)行一門(mén)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，或者是具有“雙師型教師”（能夠勝任專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)操作技能教學(xué)的教師[9]或既具備教師的能力與素養(yǎng)又具備某一職業(yè)能力與素養(yǎng)[10]）資格的教師個(gè)體或教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。立足于高階技術(shù)技能型人才的培育，需要大力推進(jìn)示范性普高與職高的雙師教學(xué)，可以分為一師雙能型、雙師共育型、雙師互補(bǔ)型、雙師結(jié)構(gòu)型等四種雙師教學(xué)形態(tài)。

“一師雙能型”雙師教學(xué)是指示范性普高與職高對(duì)于對(duì)某一技術(shù)與技能領(lǐng)域有興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，配置既具有某一方面學(xué)科理論教學(xué)能力，又具有與這一學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能或素養(yǎng)的教師進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)科理論教學(xué)與學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，使兩者巧妙地融為一體。這樣的教學(xué)，能激發(fā)普高與職高學(xué)生對(duì)某一技能領(lǐng)域的興趣、提升學(xué)生的專(zhuān)門(mén)能力以及開(kāi)發(fā)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)潛能。如“汽車(chē)基本原理與模擬駕駛”課程，由具備教師資格與駕駛員執(zhí)照的教師任教；“人體醫(yī)學(xué)”課程，由既有教師資格又有醫(yī)師資格的教師執(zhí)教，促進(jìn)有潛質(zhì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相互促進(jìn)、持續(xù)提升。

“雙師共育型”雙師教學(xué)是指示范性普高與職高立足于某一技術(shù)技能領(lǐng)域有潛質(zhì)的學(xué)生培育，選派兩位教師共同完成某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)的目的是兩位教師相互配合、共同合作，促進(jìn)學(xué)生有效掌握學(xué)科基本知識(shí)與技能，養(yǎng)成基本態(tài)度與方法，或形成兩個(gè)教師所教學(xué)科的交叉綜合素養(yǎng)。更多的做法是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，架設(shè)兩位教師異地駕馭課堂教學(xué)的溝通與互動(dòng)平臺(tái)，一位為主，一位為輔，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)思想或內(nèi)容的共享。可以是兩位教師在同一教室共同完成某一學(xué)科或章節(jié)的教學(xué)任務(wù)；也可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“異地實(shí)時(shí)雙師教學(xué)”（如一位教師在課堂授課，通過(guò)遠(yuǎn)程媒介或網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)時(shí)傳給另一課堂的教師與學(xué)生），也可以是“延時(shí)異地雙師教學(xué)”（教師通過(guò)組織學(xué)生觀看另一位教師給學(xué)生授課的視頻引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)）。

“雙師互補(bǔ)型”雙師教學(xué)是指示范性普高與職高為了推進(jìn)不同領(lǐng)域高階技術(shù)技能型人才的早期培育或提供有一定專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域發(fā)展興趣或潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)空間，形成由本校教師與外校教師同在一個(gè)課堂進(jìn)行專(zhuān)門(mén)課程教學(xué)的形態(tài)，可以是示范性普通高中選派教師加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)與人文知識(shí)的傳授，示范性職業(yè)高中選派教師加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的技術(shù)技能型素養(yǎng)培育；也可以是示范性普高與職高除利用本校教師外，充分挖掘外校教師或?qū)＜屹Y源，推進(jìn)有高階技術(shù)技能型人才潛質(zhì)的學(xué)生在專(zhuān)門(mén)技術(shù)與人文素養(yǎng)上得到互補(bǔ)與共生發(fā)展。外校教師與本校教師共同進(jìn)行學(xué)生感興趣領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)。如“金融學(xué)”或“法學(xué)”等專(zhuān)門(mén)課程的教學(xué)，就可以是專(zhuān)門(mén)課程的內(nèi)容由外校教師與本校相關(guān)學(xué)科教師共同執(zhí)教，根據(jù)高中生的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)潛能，進(jìn)行適合高中生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)或安排。

“雙師結(jié)構(gòu)型”雙師教學(xué)是一種綜合形態(tài)的雙師教學(xué)，在示范性普高與職高的教師結(jié)構(gòu)中，一部分為“雙師型教師”開(kāi)展雙師教學(xué)，一部分與大學(xué)、科研院所、專(zhuān)門(mén)技術(shù)學(xué)校教師一起開(kāi)展雙師教學(xué)，還有一部分是借助企業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的力量與學(xué)校教師推進(jìn)雙師教學(xué)。隨著國(guó)家、地區(qū)高校招生制度改革方案的實(shí)行，尤其是分類(lèi)考試制度的實(shí)施，“雙師結(jié)構(gòu)型”雙師教學(xué)將成為應(yīng)對(duì)普通高中多樣化發(fā)展以及普通高中的綜合性特征不斷顯現(xiàn)的重要人力資源保障，也將成為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)高中培育具有專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能型人才的重要人力資源保障。從教師結(jié)構(gòu)視角而非教師個(gè)體的視角推進(jìn)雙師教學(xué)，成為示范性普高與職高教學(xué)溝通的重要課題。

在普通高中開(kāi)設(shè)更多的職業(yè)與技術(shù)方面的課程供學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)“雙師結(jié)構(gòu)型”教師儲(chǔ)備提出了更廣闊的要求。這將引導(dǎo)未來(lái)普通高中與職業(yè)高中的融通、協(xié)同發(fā)展。示范性普高與職高從育人的視角加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)教師的流動(dòng)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將成為一個(gè)重要的發(fā)展方向。譬如，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周一個(gè)下午到上海信息技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行三個(gè)職業(yè)技能體驗(yàn)項(xiàng)目：具有藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的“首飾手工制作項(xiàng)目”；具有創(chuàng)新與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合的“廣告產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的“電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目”[11]。由帶隊(duì)教師與專(zhuān)門(mén)教師共同推進(jìn)職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思想教育的雙師教學(xué)，促進(jìn)了這些有高階技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯有了明確規(guī)劃與認(rèn)識(shí)。

五、資源溝通——高階技術(shù)技能型人才早期培育資源的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化

高階技術(shù)技能型人才培育視野下示范性普高與職高的資源溝通，應(yīng)立足于自身發(fā)展實(shí)際，主動(dòng)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化。當(dāng)前的政策改革空間與社會(huì)輿論環(huán)境為普通高中這方面的改革提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。教育部出臺(tái)的關(guān)于推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出要推進(jìn)課程的高選擇性與現(xiàn)代性，滿(mǎn)足學(xué)生志趣發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的開(kāi)發(fā)要求；各地出臺(tái)的課程改革方案都給予了學(xué)校課程的發(fā)展空間（如浙江省普通高中課程改革方案中，就給予了超過(guò)30%的課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)學(xué)校課程）。如果普通高中能夠充分利用這些政策空間，在提供技術(shù)技能型人才所需要的課程改革上作出有價(jià)值的探索，就能深化學(xué)校自身的發(fā)展特色，拓展育人價(jià)值。職業(yè)高中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》有關(guān)精神，也將為高階技術(shù)技能型人才早期培育獲得更為廣闊的資源。

示范性普高與職高在高階技術(shù)技能型人才早期培育上，要推進(jìn)學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建，獲得更為寬廣的資源，“學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈可以充分發(fā)揮各復(fù)合組織的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)資源的優(yōu)化組合、合理配置，提高社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)資源的耦合利用率”[12]。例如上海中學(xué)科技班實(shí)驗(yàn)，既與華東理工大學(xué)合作推進(jìn)環(huán)境工程專(zhuān)門(mén)課程，構(gòu)建環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室，還引領(lǐng)這批學(xué)生到他們?cè)诩闻d的高科技現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)園區(qū)，體驗(yàn)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科的運(yùn)用前景與體驗(yàn)生活。以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需要的高技能人才為例，2014～2020年，由于服務(wù)業(yè)加快發(fā)展的趨勢(shì)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)服務(wù)金融、物流、商務(wù)、醫(yī)療、健康、信息和高技術(shù)服務(wù)等方面的高技術(shù)技能型人才培育。示范性普高與職高在培養(yǎng)對(duì)這些方面感興趣、有潛質(zhì)的學(xué)生時(shí)，就應(yīng)加強(qiáng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的溝通、對(duì)接教育，在課程設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量需求對(duì)接，在培育方式上與現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)對(duì)接，才能培育出相應(yīng)的高技能人才[13]。為促進(jìn)高階技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，示范性職高在實(shí)訓(xùn)基地上有其優(yōu)勢(shì)，可以面向示范性普高這方面有興趣、潛質(zhì)的學(xué)生前來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；示范性普通高中在文化、科技素養(yǎng)教育上有其優(yōu)勢(shì)，也可面向示范性職高開(kāi)放，促進(jìn)兩者資源互享。

在教育教學(xué)設(shè)備上為培育高階技術(shù)技能型人才奠基，需要在推進(jìn)技術(shù)技能有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、加強(qiáng)與職業(yè)高中的協(xié)作、推進(jìn)有潛質(zhì)學(xué)生進(jìn)入高校或企業(yè)開(kāi)展動(dòng)手操作訓(xùn)練等方面，進(jìn)行有價(jià)值的探索。在推進(jìn)高階技術(shù)技能型人才培育奠基上，上海中學(xué)率先建立了激光與光纖實(shí)驗(yàn)室、VEX機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室、納米技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等30多個(gè)現(xiàn)代化數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。職業(yè)高中在培育技術(shù)技能型人才方面有自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與內(nèi)容革新上；普通高中在培育對(duì)技術(shù)技能有興趣、潛質(zhì)的學(xué)生上，既不忽視其文化基礎(chǔ)的提升，又可加強(qiáng)與職業(yè)高中的合作，減少投入，實(shí)現(xiàn)最大的育人價(jià)值。在利用高校、企業(yè)的資源上，普通高中可以加強(qiáng)與高階技術(shù)技能型人才培育相關(guān)的高校優(yōu)勢(shì)以及組織有興趣、潛質(zhì)的學(xué)生到企業(yè)去考察、開(kāi)展相應(yīng)教育活動(dòng)，如上海中學(xué)節(jié)能汽車(chē)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生迂回于學(xué)校汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室與同濟(jì)大學(xué)之間，每年制作一輛節(jié)能汽車(chē)參加大學(xué)生節(jié)能汽車(chē)大賽。

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高階技術(shù)技能型人才需求的加大及其社會(huì)地位的提升，普通高中為這方面人才培育奠基也將成為發(fā)展的趨向，這在一些歐美國(guó)家得到了充分顯現(xiàn)，如，德國(guó)學(xué)生尤其喜歡進(jìn)入技術(shù)型高中學(xué)習(xí)，德國(guó)的技術(shù)型高中為德國(guó)工業(yè)發(fā)展培育了大批高技術(shù)技能人才；法國(guó)的職業(yè)型大學(xué)或?qū)W院的地位甚至比普通高校的地位還高，被稱(chēng)為大學(xué)中的“大學(xué)”，這也吸引了一批優(yōu)秀高中生進(jìn)入職業(yè)類(lèi)高中學(xué)習(xí)、深造。普通教育中的技術(shù)與職業(yè)教育將隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的發(fā)展不斷走向深入，呈現(xiàn)大教育的視野[14]。

最后需要指出的是，高階技術(shù)技能型人才培育視野下的普高與職高溝通，還需在管理上進(jìn)一步營(yíng)造同質(zhì)性的文化氛圍，在資源利用上進(jìn)一步加強(qiáng)與自身多樣化發(fā)展有關(guān)的職業(yè)高中、高校與企業(yè)的協(xié)作，在數(shù)字化環(huán)境營(yíng)造上加強(qiáng)對(duì)技術(shù)課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能方面有潛質(zhì)學(xué)生的早期識(shí)別與提升等。總而言之，示范性普高與職高要認(rèn)真思考高階技術(shù)技能型人才培育的規(guī)律，為不同興趣、潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的發(fā)展空間。為高階技術(shù)技能型人才培育奠基，必將是示范性普高與職高相互溝通、促進(jìn)自身多樣化發(fā)展與轉(zhuǎn)型發(fā)展不可回避的現(xiàn)實(shí)而又緊迫的重大課題。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Communication Strategies in Demonstrative High School and Vocational School from the Perspective of Higher Order Technical and Skills Talents Cultivation

Liu Maoxiang

Abstract Higher order technical and skills talents refers to those who are expected to become the technical talents of engineers， senior technicians and other aspects of the technical and skills talents. The early education of these talents is not only need the hands-on， practical wisdom， have some talent and potential advantages， but also need to reach a certain height in the science and technology literacy， humanistic accomplishment. Only this can adapt to the future of our human resources from the big to strong international competition， domestic demand. Demonstrative high school and vocational school from the perspective of higher order technical and skills talents cultivation cooperating and communicating become an important issue that should be paid attention to. Communication strategies in demonstrative high school and vocational school from the perspective of higher order technical and skills talents cultivation can seek a breakthrough in the concept of communication， connotation of communication， curriculum of communication， teaching of communication and resources of communication.

Key words higher order technical and skills talents； demonstrative high school； demonstrative vocational school； communication strategy

Author Liu Maoxiang， doctoral candidate of Shanghai Normal University， senior teacher of Shanghai High School （Shanghai 200231）