校園文化建設與大學生心理健康教育的關聯及互動策略

黃必超

摘 要 大學生心理健康教育與校園文化建設既有內在聯系，又在教育的主體內容、目標與方法上有明顯不同，但二者的終極旨歸是一致的。校園文化建設對心理健康教育具有促進作用，可以從創建互動機制、搭建互動平臺、創新互動的工作體系等方面著手實現兩者的互動。

關鍵詞 心理健康教育；校園文化；互動策略

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）14-0071-04

高校校園文化建設在大學生心理健康教育中具有不可替代的重要作用。本文試從分析校園文化建設與大學生心理健康教育之間的關系著手，提出二者互動的基本構想，探討優化組合二者的內容、模式、機制和途徑等，以促進大學生心理健康教育與高校校園文化建設的良性互動。

一、校園文化建設與大學生心理健康教育的內在關系

（一）二者的聯系

校園文化建設與大學生心理健康教育相輔相成、互為依托。一方面，二者在教育對象、根本任務、教育途徑方面都具有同一性，即均以人為研究對象，都是以服務于人的整體素質的提高為根本任務，均可通過學科滲透、團隊活動、課外實踐活動、優化校園環境等進行實施。另一方面，二者相輔相成、相互作用。良好的校園文化對學生心理的健康成長起到引導的作用，并對學生心理健康產生積極的影響。反之，心理健康教育能促進校園文化的優化建設，如優化校園文化建設的心理環境，豐富校園文化的內涵等[1]。

（二）二者的區別

校園文化建設與大學生心理健康教育遵循著不同的發展規律，在教育的主體、內容、目標及方式方法等系統要素上有著明顯不同。

在主體上，全校教職員工都是校園文化建設的主體，都是創造和享受校園文化成果的主體；而心理健康教育的主體是教職工，作為教育對象的學生屬于教育的客體。

在內容上，校園文化主要是圍繞道德文化與學術文化，通過物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設形成獨特的價值觀念、文化傳統和學術氛圍，并體現在學校領導者的思想觀念和辦學過程中，體現在師生員工共同的觀念、氣質和行為之中[2]。而心理健康教育主要是對學生的心理障礙、行為異常、人際關系、學習生活以及職業選擇等多方面進行指導與教育，側重于培養學生良好的自我意識，提高其自知、自尊、自信、自助以及自控能力。

在目標上，校園文化建設重在創造健康積極的文化氣氛，產生積極的育人成效，促進學校各方面的建設和發展。而心理健康教育的目標是要求學生以平和的心態，妥善處理好與周圍環境的關系，做到身心統一、健康發展。

在方式方法上，校園文化的影響強調學校成員對文化的內化和自我發展，形成與校園文化及社會主流文化氛圍相符的思想與行為。校園文化對成員的影響更多表現為隱性的暗示、啟發和激勵，更易于師生員工接受[3]。而心理健康教育要求經過心理學等專業課程培訓或具有專業從業資格的人員，采用平等的方式討論問題，教育者主要以輔導者的身份，非強制性的態度去指導學生，一般采用心理測量、心理咨詢和心理訓練等方法。

（三）二者共同的使命與歸宿

校園文化建設與大學生心理健康教育從不同角度培養全面和諧發展的優秀人才，這是二者的最終歸宿。兩者互相滲透，互相補充，共同促進人才培養目標的實現。一方面，校園文化需要心理健康教育的支持與補充。校園文化很容易受到社會紛繁文化的沖擊，如果缺乏心理健康教育的支持與補充，很可能導致片面發展甚至畸形發展。另一方面，大學生心理健康教育需要校園文化這一有效載體和途徑。融洽的人際關系，良好的學風、教風和校風，濃厚的學術氛圍，對于受教育者高尚道德情操的陶冶、良好精神風貌的形成和正確價值觀的確立，都有著潛移默化的積極影響。豐富多彩的校園文化活動對于受教育者知、情、意、信、行的道德轉化起著促進作用。因此，正確處理心理健康教育與校園文化建設的辯證關系，在大學生心理健康教育過程中，充分利用優良校園文化所具有的教育、陶冶、導向及凝聚的功能，必將取得事半功倍的效果。

二、校園文化建設是促進心理健康教育的正能量

（一）挖掘和諧校園文化的教育力量是營造心理健康教育的基礎

和諧校園文化對學校師生員工施以強有力的文化影響和引導力量，深入持久地影響著學校師生員工的思想品質、道德觀念和人格塑造，為大學生心理健康教育提供了良好的文化環境。和諧校園精神文化可以塑造人，和諧校園制度文化可以約束人，和諧校園物質文化可以熏陶人。因此，可以發揮和諧校園文化的價值導向作用，加強對大學生進行理想信念教育，塑造學生健全的人格，營造和諧的人際關系，促進學生身心的全面發展。

（二）發揮網絡文化功能有助于拓展心理健康教育的內容與方式

網絡操作的便捷性、內容的趣味性、形式的隱秘性，使得信息網絡占用學生的時間越來越多，占用學生的空間越來越廣，心理健康教育的時間和空間就顯得相對不足。要破解這一難題，必須用心理健康教育內容占領網絡陣地，通過建立網上圖書館、心理在線，開發成心理健康教育的場所，將心理健康教育的職能融入網絡中，實現寓教于網。心理健康教育工作者要引導學生進入相關網站，查找和利用心理健康信息，主動參與心理健康教育。

（三）創新社團文化是心理健康教育的有利保障

社團文化是校園文化的一個重要組成部分，又是校園文化活動的組織者，其活動的多少、活躍程度，與校園文化建設有著密切的關系，也反映著學校心理健康教育的狀況及成員的心理面貌。加強社團管理，必然對心理健康教育和校園文化建設起到促進作用。這就要求學校對社團的管理加以規范，加強對其引導，使其自主性得以發揮，活動空間得以拓展，進而提高其文化的品位，這是心理健康教育和校園文化建設義不容辭的責任。

（四）開展多彩的校園文化活動是心理健康教育的有效手段

開展校園文化活動是心理健康教育的一條重要途徑，是心理健康教育多樣化的一種表現形式，是一項細致復雜的人格塑造工程。活動是文化的載體，校園文化可以通過活動體現出來。學生可以在活動中學會交流、學會合作、開闊視野、發展能力，從而形成良好的心理素質[4]。在豐富多彩的校園文化活動中滲透心理健康教育，不僅對學生的參與產生強烈的吸引力和凝聚力，而且收到寓教于樂的教育效果。因此，在校園文化活動開展過程中，應注意把握活動內容的主旋律，將心理健康教育的觸角延伸到校園的各個角落，增強心理健康教育的針對性和時代感，使得心理健康教育在促進校園文化繁榮的同時，重視心理健康的理念更深入人心，從校園文化建設成果上看到心理健康教育的有形效果[5]。

三、優化校園文化建設與心理健康教育良性互動的策略

（一）遵循互動原則

實現校園文化建設與大學生心理健康教育的良性互動，必須遵循二者間的互動原則。主要包括：必須遵循充分調動全校師生員工的積極性；遵循育人目的性原則，牢牢把握人才培養目標；遵循求實規律性原則，注重有效的方法。

（二）建立互動機制

應在二者的功能、載體和體系上進行整合，創建二者間的內部導向機制和外部導向機制[6]。

1.建立統一發展的內部導向機制

通過師生的道德準則、價值觀念與行為方式體現校園文化，而學生的道德準則、價值觀念與行為方式在很大程度上受其心理的控制和支配。在校園文化建設方面，要經常對學生進行道德準則、價值觀念與行為方式等方面的教育。在心理健康教育的過程中，注意培養學生積極的心態、端正的品行、過硬的素質，幫助學生形成正確的道德準則、價值觀念與行為方式，確保校園文化朝著積極健康的方向發展。要結合學生心理特點和學校實際，通過各種社會實踐活動的開展，從而鍛煉和提高學生自身的素質，加速學生在價值取向、生活目標、職業生涯、人格心理等方面的社會化。

2.建立平衡發展的外部導向機制

一是要通過心理健康教育提高學生的心理素質，增強學生的選擇能力，充分發揮心理調節的作用，形成學生自我管理、自我規范的心理互動空間，從而達到凈化校園文化的目的。要培養學生樂觀、包容、好學的心理素養，豐富和充實校園文化的內涵。心理具有天然的文化性，在校園文化建設中，心理健康教育起到聯接各角色個體的橋梁作用，能從整體角度促進校園心理文化建設取得長效、可持續的發展[7]。二是利用輿論、榜樣、學校精神、人際心理環境及各種規章制度等觀念和制度文化的作用，開展規范、約束和引導學生的校園文化建設，形成學生自我教育、自我導向及自我完善的外部導向機制，促進校園文化健康發展。

（三）創建互動平臺

作為校園文化建設載體的文化活動，既是活化的心理健康教育內容，也是活化的心理健康教育途徑和方法。要擴大心理健康教育影響，可以從校園文化提升、校園文化拓展、校園文化創新著手，這是增強心理健康教育實效性的一個重要途徑。通過開展形式多樣、健康有益的文化活動，讓學生的思想感情的交流、人際關系的協調、綜合能力的培養有一個廣闊的平臺。在各種文化活動中有意識滲透心理健康教育的內容，如在活動中應用心理情景劇宣傳和普及相關的心理健康知識，提供各種心理服務等，以此增強學生的心理保健意識。在進行活動內容與形式設計時，要以學生心理特點為依據，采取教師指導與學生自主設計相結合的方式來進行，增強活動的針對性、嚴謹性和科學性。此外，還可以通過開設心理健康教育主題班會或活動課堂，將班會和文化活動課程化，組織編寫主題班會課教材，將班級建設以及文化活動與心理健康教育有機結合起來，促進心理健康教育與在班會和活動中滲透心理健康教育內容[8]。

（四）創新互動的工作體系

1.有效設置二者間的管理體系

校園文化建設與心理健康教育的協調互動需要設置一個合理優化、運轉協調有效的管理體系，使學校對二者的管理處于科學有序的最佳狀態，使教育資源配置得以最大限度地優化，各種關系得以有效協調，人的積極性得以充分激發。為保障校園文化建設與心理健康教育的有效互動，需要建立和健全機構完整、操作可行的領導體制。在學校層面，成立二者工作指導委員會，負責領導二者工作的開展。在院系層面，成立由黨團組織負責人以及心理健康教育教師隊伍和校園文化建設工作隊伍組成的領導小組，具體負責工作的組織實施。這樣便形成了由校長領導的縱向機制，又形成了黨、政、團、系聯動的橫向機制。橫向縱向機制的有效運轉，就會形成二者有效互動的強大合力，為心理健康教育與校園文化建設提供強大的教育機制保障[9]。

2.科學制定完善的制度體系

規章制度作為一種外在的行為規范具有很大的強制性，既是心理健康教育與校園文化建設有效互動的制度保障，也是促進二者發展的源動力。作為規章制度，要有和諧、統一的內容、方式、原則和載體以及一致、明確的目標和方向，各要素之間相互促進和協調，而不是相互阻礙和干擾。要做到這一點，應以科學的方法建立健全有效促進二者互動的制度體系。這是心理健康教育與校園文化建設的重要內容與體現，也是二者有效互動的制度保障與條件[10]。第一，在學校工作指導委員會的統一領導下，統一協調各職能部門（心理健康教育部門、學生工作部門、共青團、宣傳部），統一制訂心理健康教育工作計劃和校園文化建設工作計劃，并在各專業教學的計劃中體現出來，使之規范化和制度化。要在計劃的制訂過程中優化組合體現二者共同教育目標的內容，盡量避免二者內容上的重復，達到“內容上一致，形式上互補”的效果，使得理論教學與實踐教學相互銜接，課堂活動與文化活動相互補充，節省人力、物力、財力，使教育資源得到最優化的組合[11]。第二，在計劃實施過程中，要遵循心理健康教育和校園文化建設的規律，充分利用二者的互動關系，最大限度地發揮二者的教育效果[12]。

3.配套建立前瞻的理論與實踐研究體系

校園文化建設與心理健康教育的互動是有規律可循的，對這些規律的研究使其上升為理論，以便指導二者有效互動的實踐，保證二者工作的順利進行。為了有目的、有計劃、有步驟地推進心理健康教育和校園文化建設工作，可建立二者互動研究機構，通過探索和把握二者的工作規律，為心理健康教育與校園文化建設提供及時準確的信息和深入全面的理論與實踐指導，使二者互動步入有效軌道。通過建立理論與實踐研究機制，既可以及時了解二者的新信息和新動態，起到甄別與引導的作用；又可以及時發現二者工作中出現的新情況和新問題，并加以調整和解決，從而保障心理健康教育和校園文化建設取得良好效果。

參 考 文 獻

[1][7]王素華.對大學生心理健康教育對策的思考——基于校園文化建設的視角[J].欽州學院學報，2014（7）：18-21.

[2][3]宋柏紅.校園文化建設對大學生心理健康影響的研究[J].科技資訊，2007（34）：113-114.

[4]皮婧.校園文化建設對大學生心理健康的影響[J].中國科教創新導刊，2009（34）：166-167.

[5]張江云.談高校思想政治教育與校園文化建設的關系[J].社會科學論壇， 2005（8）：110-111.

[6]唐敏.校園文化思想政治教育功能的實現機制[J].河北科技大學學報，2002（1） ： 62-65.

[8]李文成，成敏.大學校園文化建設中滲透心理健康教育的策略[J].成都電子機械高等專科學校學報，2011（4）：73-75.

[9][11][12]糜紅纓.試論思想政治理論課與校園文化的雙效互動[J].教育與職業，2009（36）：141-143.

[10]羅海燕.以校園文化建設為載體促進高校思想政治教育[J].理論觀察，2005（2） ： 123-124.