試論觀察法在幼兒自主性游戲中的運用

朱曉玲

摘 要：幼兒在游戲中是否有所發(fā)展，是否在原有的水平上有所提高，就看教師能否觀察。觀察法在幼兒游戲指導中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：觀察法；自主性；游戲；運用

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）15-0069-01

陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童的生命，兒童不僅在游戲中發(fā)展了各種感知能力，也在游戲中鍛煉了自己的體質(zhì)，學習社會風俗和習慣，因此游戲?qū)嵲谑莾和牧紟煛！薄队變簣@工作規(guī)程》也明確提出，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。這就確立了游戲在幼兒園課程中的重要地位。隨著教育改革的深入進行，教師對游戲的作用及意義有了新的認識與觀念上的轉(zhuǎn)變。但在幼兒園中怎樣才能充分發(fā)揮游戲的教育作用，促進幼兒的全面發(fā)展呢？我們曾組織教師進行觀摩，從觀摩中發(fā)現(xiàn)教師對游戲缺乏切實必要的指導，存在導演與放任并存的問題。從訪談中了解到，教師普遍地感到不知應(yīng)如何指導，主要是對自主性游戲缺乏指導游戲的技術(shù)手段。教師往往東抓抓、西看看，搞得手忙腳亂，每次游戲要么草草收場，要么采用程式化活動的方式，從而使幼兒興趣索然，也體現(xiàn)不出真正意義上的游戲價值。

一、觀察為游戲的指導提供了依據(jù)

幼兒自主性游戲，是幼兒在師生共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中“幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展”。在此過程中，幼兒游戲的內(nèi)容是幼兒自己決定的，是在與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。受內(nèi)部控制的而非外部控制的游戲過程有時是不能預測的，因而如果要對幼兒的游戲行為作指導，那么觀察就是前提。只有教師學會了觀察幼兒的行為，才能談得上有效發(fā)揮教育的主導作用。如我班的M小朋友，是一個坐不住的“皮大王”，有一次，他做娃娃家的“爸爸”，我卻發(fā)現(xiàn)他在各區(qū)域之間“游蕩”，還向別的幼兒問些什么。于是我問他，你這個“爸爸”在干什么呀？他一本正經(jīng)地說，我是警察，娃娃家里現(xiàn)在沒事，我就出來看看有沒有小偷什么的。我馬上就意識到，由于自己的仔細觀察，因而沒有把他的這種行為看作是調(diào)皮、不守規(guī)則的行為而加以批評。我對他說，如果看看很安全的話，你趕快回家吧！說不定警察局有事打電話到你家叫你辦事。那天，他玩得很開心，也非常守規(guī)則，結(jié)束后還跑來告訴我：“今天一點事也沒有，我在家安心地休息，太舒服了。”

二、自主性游戲中常用的幾種觀察法

觀察的方式及類型多種多樣，有自然觀察、系統(tǒng)觀察、局部觀察等。從自主性游戲的特點及教師組織、指導便利的角度來說，一般采用以下幾種：

（1）掃描觀察。這是一種較簡單、便利的觀察方式，可以幫助教師了解全班幼兒在自主性游戲中的情況。這類觀察主要了解幼兒對各類活動的興趣及一般游戲的能力，以便教師對整體進行及時調(diào)整，同時幫助幼兒改變行為。

（2）追蹤觀察。主要是跟蹤個別幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，便于教師個別指導。

（3）定點觀察。觀察一個小組或一個區(qū)域的幼兒活動，了解幼兒在游戲過程中是如何交往的、有什么矛盾等。

追蹤觀察與定點觀察是比較重要的觀察方法，這兩類觀察能比較深入地了解幼兒的表現(xiàn)。

三、實施觀察三步驟

（1）觀察記錄。觀察是為了了解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，一般來說，需要教師對觀察到的行為做詳細的記錄。教師要盡可能地記全、記詳細，并著重描述各區(qū)域游戲的幼兒的行為特點，以便有針對性地予以指導和提供適宜的活動條件，促進幼兒游戲的深入開展和幼兒游戲水平的不斷提高。如在游戲時，能否自選主題，如何運用材料，如何分配角色，活動中是否碰到困難，如何解決等。記錄要盡量客觀，不憑教師的想當然。另一方面，觀察記錄也可根據(jù)需要有所側(cè)重。如對于角色游戲，教師就重點觀察幼兒選擇主題、角色分工、情節(jié)發(fā)展（創(chuàng)造性想象）、同伴合作等方面。在觀察記錄中，教師要有耐心，要善于聽幼兒的講述、看幼兒的行動，不影響幼兒的活動方式或思維方式。

（2）記錄分析。所謂分析，一方面指教師對所記錄的材料進行梳理，從記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時出現(xiàn)的問題。如建構(gòu)區(qū)域的觀察，發(fā)現(xiàn)小朋友玩不長，玩一會兒想換區(qū)域，建構(gòu)區(qū)的材料提供還是相當豐富的，那么為什么會這樣呢？從一次觀察中發(fā)現(xiàn)，原來材料提供雖然很豐富，但有些新穎的插塑幼兒不會用，搭不出想要的東西來，而且每次都搭公園之類的模型，他們已經(jīng)索然無味。這主要是主題的發(fā)揮上缺乏有效指導，因而幼兒不想玩。通過分析，為下一次活動指明了材料投放、指導的方向。另一方面，通過分析，教師可以從瞬間的零星的感受中歸納出一定的游戲活動規(guī)律。比如開放全部區(qū)域，幼兒喜歡選擇醫(yī)院、表演角、超市等區(qū)域，而很少有人愿意去圖書館、美工角、語言角、計算角。所以，可以讓幼兒分批活動，這樣就不會造成一些區(qū)域特別擁擠。

（3）制定相應(yīng)的措施。這是觀察分析結(jié)果的應(yīng)用階段，是轉(zhuǎn)化為教師具體指導行為的階段。教師要根據(jù)分析，及時調(diào)整游戲中的指導方式，提出游戲中存在的問題，并通過互相講評來彌補活動中指導不足而導致的問題，制定出下一次活動的策略、目標。

總之，觀察是分析幼兒游戲、組織與領(lǐng)導幼兒游戲中重要的一環(huán)。幼兒在游戲中是否有所發(fā)展，是否在原有的水平上有所提高，就看教師能否觀察。觀察法在幼兒游戲指導中起著重要的作用。

參考文獻：

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