讓語文為學生的終身發展奠基

王春梅

語文本就是工具性與人文性相統一的一門學科，我們語文教學的最終目的也就是要實現語文的工具性和人文性的統一，讓學生在素養與能力并駕齊驅，真正將語文浸潤到生命里面。而這一點顯然需要經歷一個過程，不可能一蹴而就。為此，我們應當以語文學科為抓手，運用一切可以運動方法，在滿足和適應學生實際情況的基礎上培育出要具有高尚情感的、能運用語文進行交際的人。

在《語文課程標準》明確指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這樣的目標是學生學習語文的概括性目標，它可以具化為我們熟悉的“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等等。從實質上來看，其基本的落腳點還是“聽、說、讀、寫”，而“綜合性學習”，我想可以理解成“思而行”的能力。由此，我們語文教師要做的是，不僅要給孩子帶得走的“聽說讀寫”的能力，還要讓他們學會自己思考、發現問題、解決問題，也就是要從剛開始的接受學習慢慢地向自主學習、合作學習轉型、升級。

一、基礎知識要不能放松

所謂的語文知識主要包括：字、詞、句、段、篇的等，我們要根據《語文課程標準》的學段目標，不折不扣地達到相應的年段要求。字詞的讀音、多音字的辨別、多義字的理解、字形的辨別、名詩句的背誦、句段的構成、標點的使用等，在教學實踐中要一著不讓地抓好、抓細、抓實，確保學生的基礎知識過關、過硬。比如，對于“字音的辨別”這一項要求，從學測分析來看，除了要做好常見字的辨音，還要格外重視多音字的讀音、地方方言的語言特點，遇到易錯的要多比較、多練習。

二、基本能力努力提高

在夯實基礎知識的同時，我們也要不遺余力地為提高學生的語文能力而努力。根據語境，選擇適當的詞語，其實就不僅僅是死背詞語意思就能解決得了的詞語運用能力的體現；根據提示的問題，給出正確的詩句，即使把詩詞背得滾瓜爛熟有時仍然錯誤百出，因為要有理解詩詞的意思、感悟詩人情感的能力；閱讀一篇短文，提取信息、整體感知文章內容、根據上下文理解詞語或句子、根據語境仿寫句段、根據問題理解主旨等，都需要學生使出渾身解數，把在學習字、詞、句、段、篇過程中積累起來的聽、說、讀、寫、思的能力綜合運用起來，把知識轉化為能力，再以自己的方式呈現出來。

所以，在教學過程中，我們要“語文基礎知識和基本能力，兩手都要抓，兩手都要硬”，以書本為本，在理解感悟、牽移運用中不斷地強化、鞏固語文能力，并隨著年段的升高，逐步提高此項能力。比如，“理解詞語”這個要求，第一年段要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，第二年段要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，第三年段要求“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，這個要求就是呈階梯式上升的。

三、實踐能力結合生活

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。語文課程標準》指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養《這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們要做好三方面的事情：

1.在語文課堂的學習中，創造語文實踐的機會，活用教材，巧練聽說讀寫，讓學生在語文實踐中體會、把握運用語文的規律。比如在《輪椅上的霍金》一課，文中記者提出令人尷尬的問題后全場靜默時，與文中人物霍金對話，在留白處補寫；《孔子游春》一課，第二小節寫泗水的春景燦爛，可以讓學生與文中呼應，仿寫描寫春景的句子；在《我應該感到自豪才對》學完后，以“小駱駝又一次和小紅馬相遇了”開頭，在學習收獲的基礎上進行續寫……語文實踐的機會真是無處不在。

2.引導學生觀察大自然、關注生活、關心社會。比如，“放學的路上”“我的發現”等話題，引導學生用書面或口頭方式表達自己的觀察所得，提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論或者嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

3.組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。比如，“四季的校園”“有趣的工廠”、非物質文化遺產進校園、“我喜歡的一本課外書”推薦會、一分鐘演講、給社區廣場舞大媽寫一封信等活動，都可以讓學生聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，我們應該從長遠著眼，從眼前做起，學習與實踐同行，反思與提高相伴，扎扎實實地做好自己的語文教學工作，讓學生在我們的努力下，習得終身受用的語文能力。并且盡自己的所能，讓語文為學生的終身發展奠基，而這，也應該是每一個語文老師的神圣使命！