巧用謀略 落實積極語用

馬靜

閱讀教學是語文教學的重中之重，其效用的高低，將直接影響語文教學的效率。近十年的閱讀教學，大致經歷了兩種狀態的徘徊。一種是“教課文”理念支撐之下的閱讀教學。課堂結構大致可以按照“初讀——精讀——總結”的模式進行。這種模式下的教學，更多關注的是內容，以及內容層面的人文內涵，對語言形式和方法遷移關注不多。另一種是“教語文”理念支撐下的閱讀教學。其課堂呈現的是“認知——遷移——運用”的語用模式，更多關注的是學生從學會到會用的過程，知識、能力與方法這些本體性的內容得到了落實。從語言的習得與能力形成的角度觀察，后一種模式無疑更符合閱讀教學的本真。

那么，在這樣一種模式引領下，閱讀教學有沒有一些好的操作策略呢，當然有。根據我自己多年的教學教研實踐，我認為以下三種謀略可以嘗試。

一、“頂層設計”法——整體來觀照，“語用”巧安排

閱讀能力的培養，是一個分步推進、螺旋上升的過程，這里既有年段要求的安排，又有知識系列的把握，既有能力目標的達成，又有方法訓練的落實，因此，站在學生語文素養的整體提升上去設計，以一種總攬全局的心態去把握，會讓語用能力的培養落實得更加清晰。所以，閱讀教學中“頂層設計法”的運用，尤其重要，他可以讓我們的閱讀教學簡約而不簡單。

拿到一個年段的一篇課文，采用頂層設計法操作的基本流程有六步：一是課標解構，二是文本細讀，三是“語用”挖掘，四是目標設置，五是板塊分解，六是對策預設。按這樣一個思路，你的閱讀教學設計一定會邏輯嚴密，條理清晰。

比如，拿到四年級下冊的《盤古開天地》一課，我們首先要關注的是《課標》第二學段的目標與要求，其中在閱讀教學這一塊，對于聯系上下文理解詞句、初步把握課文主要內容以及句式與標點方面的要求，我們要做到心中有數。這樣一種宏觀上的觀照，就給接下來的文本細讀指明了方向。其次，在文本細讀中，我們就要抓住文本特有的語言形式和文體特色進行深入挖掘。比如本課作為一種神話故事，文本語言特色既有傳神的動詞展現，也有整齊排列的句式安排，還有充滿想象的排比構段，如果站在一種語用的高度去開展文本細讀，你會發現可以挖掘的語言形式特別多。在第三步的語用挖掘環節，我們可以將第二自然段中的“掄、劈”與第三自然段中的“頂、蹬”四個動詞遙相對接，實現語言的一種遷移和運用；也可以結合第二自然段中描寫天地分開的那一處整齊句式，引導學生去發現句式的節奏與美感，實現句式的內化與習得；還可以結合第四自然段中的排比想象段，引導學生進行想象練說，激情練讀，這些都應該是比較有趣的語用材料。通過文本細讀，挖掘語用因素，積極尋求遷移之后，接下來要做的就是目標預設，我們可以結合剛才的語用挖掘將二三四自然段的語言品味作為教學的幾處重點，在目標中，我們就可以將“比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，背誦第2自然段最后一個句子，體會關鍵詞句在表達上的作用”作為語言體會與積累的目標，將“有感情地朗讀第4自然段，展開合理想象，補寫一兩句。”作為讀寫結合的目標，這樣的目標預設，站在語用的層面，關注的是語言特色，落實的是語言的遷移。當然，教學的展開，還需要對目標進行分解，對策略進行安排，但是有了以語言形式揣摩為方向的頂層設計與安排，語用的訓練便容易落到實處。

二、“一線串珠”法——“點面”相融合，課堂滿“花香”

成功精彩的課堂，教學主線總是異常清晰，線上的大珠小珠安排得恰當精彩，特別引人注目，使人一見就生愛慕之心。

在平時的教研過程中，我比較喜歡一種叫做“點線面”三結合的教材解讀思路，所謂“點線面三結合”就是抓準一個切入點，拎出一條貫穿全文的教學主線，在此基礎上，以點帶面，形成一個語言實踐運用的立體板塊。這樣的教材解讀，我稱之為“一線串珠”法。這種方法，可以讓語言訓練點形成系列和板塊，大珠小珠、一線貫穿，品讀運用、層次清晰。

在《一路花香》這一課的教學中，可切入的角度很多，其中課題中的“花香”二字就是一個很好的入口，因為這既含著自然的花香，也含著人性的馨香，其次，挑水工最后的那段話含義深刻，又揭示了寓意，用倒推的方式切入也很巧妙。另外，關注本課最大的語言特色，以對話描寫為切入口，是用語文的方式教語文的最好切入口。

找到了一個合適的切入口，接下來要做的就是拎出一條串接全文的教學主線，比如以課題為切入的，我們就可以找出這樣一條線索：品讀課題，走近花香——串接人物，探尋花香——體會心情，感受花香——品讀詞句，體會語言——再讀對話，感悟智慧——回扣課題， 感悟花香，理出了這樣一條主線，我們再依據主線設置幾大語言實踐運用的板塊，比如“串接人物”環節，我們采用“抓關鍵人、摳關鍵詞、概括內容”的方式訓練學生梳理脈絡、說清梗概，在體會心情環節，我們可以設置一個由“十分慚愧”到“一絲快樂”再到“感到傷心”的心情變化解讀，“品讀詞句”環節我們又可以抓住“只、早、常、注意”等關鍵詞讓學生添刪改換，領會關鍵詞語后面的話外之音；然后再次聚集對話，引領學生抓住“希望你注意、難道你沒有注意嗎？”這些看似隨意，卻特別精妙之處領會挑水工的智慧，品讀作者語言的高妙。在此基礎上，讓學生“扣課題，再次感悟花香”，說說“這一路花香僅僅是指花的香味嗎？”再次抓住課題這一資源，展開語言的品讀和實踐。整個過程就是一種在花香的引領下，在心情變化的解讀中，在語用的穿插后，完成一個點線面三結合的言語實踐過程。

這種閱讀教學采用的就是“點線面”相融合的“一線串珠”式的設計策略。這“一路花香”看風景的過程就是在字里行間尋美的過程，這樣一路的探尋，留下的一定是滿課的芳香。

三、“層層咀嚼”法——逐層細“剝筍”，“語用”落實處

所謂“層層咀嚼”，就是教師從一句話、一段話或一篇文章的某一點切入，然后有步驟地逐層展開，逐步深入，直至最后接近或達到感悟的中心，并穿插各種語言的習得與運用。這種方法特別適用于內在情感豐富的句段，對于深入培養學生語感不失為一種好的方法。關于“層層咀嚼”的教學設計，我覺得一位老師執教的《狼牙山五壯士》一課很有說服力。本課中，老師關于“引上絕路”部分關于班長和戰士們壯言壯行的教學中品讀處理頗具匠心，很有“層層剝筍”之感。第一處是這段語句的學習老師運用“抓重點詞句朗讀體會”的方法，先讓學生讀出整體感受，然后在同學們堅定的朗讀中切入“斬釘截鐵”，理解 “斬釘截鐵”是怎樣一種狀態？并通過“走”字和感嘆號的品讀感悟體會班長堅定的決心。這是第一個層次的品讀。 接著老師抓住“絕路”一詞反復研讀體會班長的英雄之舉，體會五壯士心中的那一份悲壯。這是第二層次的讀。第三層老師進一步通過“緊跟”“熱血沸騰”等詞語的解讀感受五壯士的目標一致和勇于獻身。老師就是這樣以“斬釘截鐵”為切入口，層層剝筍式地直至中心，最后凸現出人物的高大形象，層次非常清楚。

總之，語文課堂要落實好積極語用，三項謀略的綜合運用是關鍵，其中，“頂層設計”是指明燈，“一線串珠”是大脈絡，“層層咀嚼”是主策略……只有三法并用，語言文字的習得才能真正鮮活、順暢起來。