“三童”教育之花開的季節

張穎

“三童”是指童心、童趣、童真。三童教育的特征是保持童心，張揚童趣，回歸童真，強調教師要充分尊重、理解學生，實行民主化管理，活躍課堂氣氛，開展課堂趣味游戲，并鼓勵學生自主思考，提出質疑，通過預設情景，使學生真實體驗。因此，在這樣的課堂下，有利于孩子永葆童心，享受歡樂的童年。

一、保持童心，守護花苞

作文教學要走進生活，觀察生活。兒童的注意力和觀察力不集中，對周圍的一切事物都充滿好奇心，但是這樣獲取到的有效信息往往較少。對此，教師要引導學生用眼細看、用耳細聽、用手細摸、用心細思，鼓勵學生做一個留心觀察生活的人，以提高學生寫作水平。例如，在教《寫你最喜愛的玩具》這篇作文時，教師可以讓學生把家里的玩具拿來，舉辦“兒童交易市場”，讓學生向其他人推銷自己的玩具，也可以去購買別人的玩具。因為這些玩具本身就是孩子喜歡和熟悉的，在“買賣”過程中，學生會被激發出無限的積極性，極力推銷自己的玩具，因此，孩子們會深有體會，從而可以寫出一篇篇充滿童心和想象力的文章。所以，教師可以嘗試著走進孩子的世界，用他們樂于接受的方式去授課，以激發孩子的創造力和想象力，提高課堂效率，達到有效教學目的。

二、尊重童趣，維護花莖

興趣是寫作的動力，誘導學生提高寫作興趣，是引導學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵手段。所以，在作文課堂中，教師要想方設法讓學生“動”起來，興奮起來。例如，教師可以在教學過程中設置一些游戲環節，以充分調動學生的眼睛、耳朵以及整個身心，使其能在觀察游戲、體驗游戲的過程中，自然而然地完成從思維到文字的轉化。如在寫作“講述一個你印象深刻的游戲”這篇作文時，教師可以直接在課堂上讓同學們玩“木頭人和逗笑者”的游戲，請兩位同學上臺，扮演“木頭人”，五位同學負責“逗笑”，其他同學注意觀察游戲者的表情變化和身體姿態變化。然后，老師可以提出問題。比如，你覺得誰表演的最好？這個游戲哪個地方最有趣？負責逗笑的同學是怎么成功逗笑“木頭人”的？你掌握到游戲訣竅了嗎？提出這些問題后，可以讓學生拿筆記下自己的回答，這樣就相當于列出了一個作文提綱，然后，老師可以把作文題目布置出來，讓大家根據今天的游戲體會去寫作。如此一來，既增加課堂的互動性和趣味性，讓孩子在游戲中體會到了快樂，又能夠幫助孩子理清文章思路，增強其寫作熱情，使寫作從老師“要我寫”變成“我想要寫”。

三、貫徹童真，孕育花朵

孩子的觀察力其實比成人要細致得多，因為他們無憂無慮，所以在他們眼里的天的事物都像魔法一樣奇妙有趣。因此，在寫《描述你家里的一個小動物》這篇作文時，教師可以讓學生和小動物認真相處一天，以充分解放其天性，增強其寫作靈感。如一位同學是這樣寫的：“我家的小花貓可愛極了。它的毛光滑細柔，除了耳朵、尾巴是黃色的，其余的毛雪白雪白的。最有趣的是它的眼睛，能夠一日多變。早上我剛起床上學時，它的眼睛就像棗核那樣；中午太陽大了，它的眼睛被照的睜不開，好像一條線；天黑了，天空越來越暗，它的眼睛開始變得又大又圓。我坐在院子乘涼時，常看到它豎起機警的小耳朵，瞪著圓溜溜的眼睛看著周圍，翹起的尾巴微微擺動，好像一個忠誠的守衛”。可見，充分維護孩子的童真，讓他們在童話般的世界里盡情發揮創造力，能夠收到意想不到的教學效果。所以，教師要積極引導學生，指引學生在好奇心的驅動下多觀察和思考，使其能更加細心觀察周圍的事物，進而增強寫作的生活性與創作性。

四、“三童”教學，綻放花蕊

課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，學科課堂教學模式的構建是實現“三童”教育的重中之重。“三童”課堂教學模式旨在尋求兒童經驗、活動與課程之間的聯結點，使兒童的學習生活充滿生命活力。針對這點，可以在課堂引入“多維”作業。傳統的作業方式單一，阻礙了兒童天性的發展，而“多維”作業是對“三童”教育的一種全新嘗試。通過多樣的作業形式，可以挖掘各種教育資源，構建書本和生活的橋梁，使學生能釋放自我潛能，獲得個性的和諧發展。現階段，實施的主要措施有：（1）改變日常作業方式，落實“多維”作業，不局限于讓學生去寫去背，而是動手實踐；（2）嘗試鼓勵評價，在批改作業時，使用點贊小愛心為學生打分，對學生的進步提出表揚；（3）周末作業可以布置為在家長帶領下觀察春天的變化、和媽媽一起去菜市場認識食品等，讓雙休日等閑暇時間的作業成為學生放飛潛能的天空。

學校不僅是兒童學習的場地，也是兒童生活的樂園。學校應落實三童教育，以營造適宜兒童天性發展的生存環境為中心，創設和諧的校園氛圍，嘗試在校園栽花種草，建造“童趣園”。其次，可由學生動手制作班級板報，用藝術作品等形式布置教室，體現“三童”的內涵。同時，教師應關注學生心理環境的形成，開設心理輔導課，引導學生了解不良心理的危害性，明白人際交往原則。總之，校園是學生身處的自然空間，是通向科學圣殿的階梯，學校應通過集體活動培養學生對社會的辨析能力，創造有利于學生成長的環境，激發學生追求真善美的心理潛能，以達到環境育人的目的。