論高中作文的短視教學及矯治策略

付娥

【摘 要】

隨著教育改革工作的不斷深入，傳統的“師本位”教學模式已經逐漸成為了歷史。新型的教學模式層出不窮，并且更多的教學模式還在探究摸索當中。但是在這樣的時代背景下，在高中作文教學中，短視教學依然蠶食著學生的寫作才能。鑒于此，筆者通過大量的研究，立足于短視教學現狀及弊端的分析，并對其提出了相應的矯治策略。

【關鍵詞】

高中作文 短視教學 寫作能力 矯治策略

按照《語文課程綱要》的要求，作文教學的目標是培養學生“以己手書己心”，簡言之即是通過一定的寫作能力的訓練，使學生擁有基本的協作能力，并且在寫作過程能敞開心扉，聊書心中所感。但是縱觀如今的高中作文教學，顯然是與之相背離的，究其原因大抵是緣于應試教育功利性的影響，致使教師在作文教學只是注重培養學生的寫作技巧，卻忽略了鼓勵學生表達真情實感的重要性。這樣的短視教學，不僅違背了時代的要求，同時也不利于學生寫作能力的培養。

1.高中作文短視教學的現狀分析

筆者通過一定的研究，發現短視教學在高中作文教學中就如沉疴舊疾一般，蠶食著學生的寫作靈感。縱觀現如今的高考作文，幾乎都是“八股文”式的文章，初讀似乎有些意思，但是讀多了就覺得味同嚼蠟了。當然像這樣的問題，在現目前的作文教學中還有許多的值得引起重視，筆者通過學習總結出了以下幾點高中作文短視教學的具體問題。

1.1寫作教學模板化

寫作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口。總的來講，寫作對于讀書人而言是一件快樂的事。但是就現目前的教學現狀觀之，學生的寫作激情并高昂，甚至是低落。這樣的窘境是何故所致？究其根本，大抵是因為習作教學高度統一的模板化教學扼殺了學生的寫作熱情。例如在學習議論的文的寫作技巧時，部分教師為了急功近利，便將議論文的結構高度統一化，并且向學生大肆的宣揚“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認這樣的結構或許是有一定的道理，如此模板化的教學可能在初學時是有利于學生掌握議論的寫作技巧的，但是隨著時間的推移，學生長期套用這樣“萬能”的模式，必然也會使學生的思維受到約束，從而喪失了寶貴的創造力，不僅如此也會使學生逐漸失去習作的興趣。

1.2寫作能容功利化

在日常的寫作中，表達真心是最為重要的，當然這也是寫作的意義所在。簡單的說，如果一個人的文章都不能表達自己的所思所想，那么這樣的文章便是虛妄的，而作者也是可悲的。如果你有幸可以一覽當下的高考作文，你一定會不禁嘆息，因為你將看到的是千篇一律的長篇大論，好像每個學生都心懷家國，但是鮮有人關注了自己的生活和最真實的自己。當然有學生有家國情懷是一件好事，但是動輒慷慨激昂的叫囂要“振興中華”這不是有些可悲么？因為這樣氣勢恢宏的言辭，也許并非是學生的本意，而是功利化教學的縮影而已。但是之所以會這樣，根本上講還是高考作文審核制度的問題，為了所謂的“公平”就必須要將評分標準化，但是換個角度來看，這樣的審核制度卻是“有失公平”的。譬如，筆者在查閱資料時就無意間發現2009年湖南某考生的名為《站在我家門口》的文章，這篇文落筆之處十分新奇，而且文章的結構也跳出了日常作文教學中的模板，并且內容劍指偏鋒酷似卡夫卡之流的現代主義文章。但是就是如此一章優秀的文章，在高考中卻被判為了“零分作文”，當然原因則是該文章不符合，應試作文的寫作要求，因此給予零分。但是坦白說，即便退一萬步說，如果改卷老師不是伯樂，但是最差也不能以偏頗的眼光去否定別人的創新。

1.3審題標準化

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，誠然閱讀是一種仁者見仁的事，每個人因為閱歷不同、認知迥異、境遇差異自然對事物的看法不盡相同也是合情合理的。但是現目前的材料作文寫作要求，卻標準化得令人咂舌，有的不僅要求立意要深遠，甚而至于差一點就連題目都做相應的要求。這樣嚴苛的審題要求顯然是不利于學生創作的。

2.高中作文教學中的短視教學矯治策略

高中作文相對于其他課程而言是較有靈活性的，因為他不如數理化有許多必要掌握的公式。但是對作文教學而言，如果按照《語文課程綱要》的要求其實是沒太多的框架限制的，只要能夠培養學生積極創作的熱情，和表達真情實感德能力即可。如此說來，高中作文教學中的短視教學的存在似乎是不合理的，因為也就有了矯治的必要。筆者總結出了以下幾點矯治的策略。

2.1鼓勵自由閱讀，提高語感

在寫作過程，首要就是要表達自己的真情實感，其次即是要表達得盡量具有一定的美感，那么要達到這樣的效果，就要求學生必須要具備良好的語感。而語感養成主要就是通過大量閱讀沉淀而來的，因此在作文教學中也應該融合一定的閱讀教學，這樣才有利于提高學生的寫作水平。譬如在作文教學時，教師可以組織學生進行自由閱讀活動，也可以分組互相推薦好的閱讀書籍，讓后并以小組為單位進行交流學習。如此一來，通過一定時間的培養學生就可以擁有良好的語感。

2.2倡導自由作文

作文創作應該是隨興而發，隨意而止的。因此在作文教學過程中一定要倡導學生進行自由作文，所謂的自由作文即是學生按照自己的意愿進行作文練習，在練習過程中，教師僅是起監督輔助作用而已。譬如在在進行作文練習時，教師應該給學生多個題目作為學生的選擇，這樣就可以確保學生根據自己的作文喜好，進行相應的練習。

2.3評價多元化

由于傳統作文教學中，評價學生作文水平的考核標準十分單一，而導致學生對作文教學評價的公平性感到懷疑。致使學生對寫作練習失去興趣，因此在寫作過程中，也只是應付了事，為了挽救學生的寫作熱情，我們應該盡量使作文水平考核的標準多元化。譬如，在進行作文水平考核時，也應該加入對學生努力程度的考核，對于努力程度大的學生老師應該給予最大的支持與肯定。除此之外，在考核時應該結合學生課外習作練習情況的考核，因為許多學由于課堂練習的時間限制因素的影響導致其寫作難免有應付之嫌，因此學生在課外習作都付出了許多的心血，所以教師在進行考核時一定要參照課外習作情況而言，這樣才能更加全面的認識到學生的不足同時也可以保護學生的寫作熱情。

【參考文獻】

【1】李義.淺談高中作文的短視教學及矯治策略【J】.小作家選刊，2011

【2】伍賢忠，石半丁.反思語文教學中的幾種短視行為【J】.四川教育，2006