原生態，語文人文課堂“脈搏”

朱東林

“面向學生全面發展需要”是語文課程首要倡導要義，也是教師必須遵循的核心原則。從生態角度而言，語文課堂是融多種元素相互交織、彼此配合、相輔相成的互動發展過程，是知識積淀、技能發展、情感生成的流動和轉化。此種課堂，更多注重學生的可持續發展、非智力因素健康發展，展現著對生命價值的尊重、情感的宣泄、個性的關注。“自然、健康、快樂”應成為原生態視野下人文課堂的“關鍵詞”。

一、崇尚“真生活”，尊重生命價值

語文的外延即生活。原生態課堂更多關注學生的生活認知，讓他們從現實生活中挖掘富含知識底蘊與文化內涵的寶藏。尊重學生在獨特生活體驗，使之有效融入語文課堂教學，更多體現了對生命的頌揚和人格的尊重。以學生差異化生活為基本點，是“生本主義”應有的寫真，也決定了其在人文課堂教學中的基本維度的地位。

用真實的生活體驗領悟語文，定更有“嚼勁”與“味道”。如，在《假如給我三天光明》教學中，為了讓學生感受海倫·凱勒的失明，我拉起了教室窗簾，關閉燈光，并要求學生閉著眼睛，聆聽貝多芬《生命交響曲》，讓學生的認知點更加突出。同時，建議學生思考：你此時的腦海中在想什么？建議學生回想生活中最為愉快的一件事，要求他們思考：假如你失去了光明，眼前一片黑，你最想做的是什么？在黑暗中聆聽《生命交響曲》，你又有怎樣的思索？學生結合自己的生活感知，紛紛表達：感謝生命給了他們的活力與健康，讓他們能夠愉快享受眼前的美景；快樂生活，享受生命帶給我們的一切，感恩帶給我們生命的父母，感恩幫助過的人們……學生將會懂得熱愛生活，將會知道珍惜生命、關愛人生。以真實生活體驗，撬開學生認知思維，自然就會點燃他們內心的激情。

“一切生命的等候，都自有其因緣”。崇尚真生活，使得學生的理解更具有穿透力和感染力。引導學生結合自己的生活感知，主動融入文本，推行深度化解讀，讓他們在多維度對話中“讀出作者”“讀出自己”“讀出生命”，自我個性也就更加鮮明。以開放化的理念豐富課堂，讓學生在真實生活情境世界中主動認知和探尋語文，定會使得課程教學更加生動活潑。生活使得課堂更加開放，生命使得教學更有活力！

二、重視“真情感”，激活認知感悟

情為境出。重視學生的情感態度和審美價值的培養是贏得他們青睞的重要基礎。語文課以建立真感情對話互動為載體，迸發學生原始認知情感態度，更能使得他們理解富有廣度和預審。真情融入課堂，讓教學更有溫度，師生之間不再是指令與被動關系，而是更加民主與平等。

真情投入，思維認知便如泉水一般流淌不止。如，《在馬克思墓前的講話》教學中，圍繞悼詞的“深層悲哀”主要特點，幫助學生了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而斗爭的精神應該是本文的教學情感價值所系。我引導學生從諱飾修辭手法運用，以馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”為導思題目，引導學生結合自己親人去世時的悲痛心情感受為參照，體味作者對馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說的無比沉痛情感。結合“這個人的逝世，對于歐美戰斗的無產階級，對于歷史科學都是不可估量的損失”讓學生從馬克思的偉大貢獻中深入體味其對當時乃至當今社會發展的重要積極影響，流露出無比崇敬的心情。圍繞學生的真情感知去引導他們針對課程內容深化理解，使得感知更有立體感和層次。

語文課堂的人情味來源于學生自身的情感，更需要教師準確把握和引導。創設情境交融的課堂，讓學生帶著真情融入課堂，帶著遐想參與情境，更能撥動他們隱藏內心的情弦，發出最強最動人的聲響也就水到渠成了。創設民主協商式課堂學習情境，幫助學生在主動感知和積極交流中挖掘內心情感元素，定會豐富感知思維。多給學生提供情感宣泄的機會，讓他們通過語言表達來呈現所見所感，真情便從語言中自然流露出來。

三、關注“真個性”，展現鮮活思想

個性讓語文更加多彩。原生態更加注重學生獨立的個性呈現，讓他們在展示真實自我與獨特個性中激蕩和碰撞出新靈感思的火花。原生態課堂崇尚“真我”，就是給學生個性張揚的機會，讓他們能夠更加真實地表達鮮活思想。

個性是語文真光彩的源泉，更是人文課堂的本道。如，在《師說》中針對“師者，所以傳道授業解惑也”討論中，我就要求學生圍繞“當今教師的職責到底是什么？”進行討論，讓學生能夠結合自己的理解感思，發表意見。有的同學說，教師應以教學為本，傳授知識；有的說，教師教給學生方法，并非死壓；有的說，教師應該講究民主、公平，是求真、求善、求美的使者……諸如這樣的表述無不體現了學生的獨特個性和鮮活思想，能使得他們在大膽暢言的過程中不斷展現真實的自我想法，彰顯對其主體地位和作用的尊重。

真個性，讓學生喜歡上語文；個性真，讓教師看到發展未來。語文課堂應該以綠化“寂靜的春天”為追求，讓不同學生都能展示自己的姹紫嫣紅，都能夠在輕松愉悅的學習環境中獲得希望。

總之，原生態課堂彰顯的是學生探知活力與獨特個性，是一種自然健康的教育理念，體現了“生本主義”。基于生本主義原則指導下，注重對學生生活積累、情感激活和個性展示，更是教師責無旁貸的職責，是一種人文教學智慧。把握學生學習發展需要，多走進他們生活、情感和內心，增強語言教育的針對性，對促進學生語文素養生成必將發揮重要作用。