語文教學中錯別字現象分析及改進方法

王曉然

摘 要：漢字可以說是學生學習各種知識的基礎，小學生可塑性強，是學習漢字的黃金時期，但由于受自身心理發展規律的制約和社會環境及教學方式的影響，小學生的錯別字現象成為了普遍問題，本文列舉了常見的幾類錯誤，并對現狀進行了分析，提出優化教學方式和學習方式等改進建議。

關鍵詞：規范漢字 結構 邏輯思維 諧音字 自主糾錯

隨著新課程改革的深入開展，我們對小學生的識字要求越來越高，課程目標不僅對小學生識字和寫字的數量進行了規定，同時對正確率和速度提出了嚴格的要求，作為小學語文教師，我們深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生語文能力的重要途徑。但由于受自身心理發展規律的制約和社會環境及教學方式的影響，小學生的錯別字現象成為了普遍問題，尤其以三年級最為突出。下面就結合實際教學對此現狀進行簡要分析：

一、規范漢字的重要性

通用語言文字法規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字，學校及其他教育機構通過語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標準。”從法律的角度規范小學生從小學好語言文字，正確應用語言文字。隨著中國經濟的發展，國際影響日益擴大，掌握正確的語言文字勢在必行，尤其小學生正是打基礎的好時期。

二、常見錯誤分類

1.相似字形易混。分為兩種情況：首先是筆畫不同，只有微差，如：“右”與“石” 、“血”與“皿”等；第二種是筆畫相同，位置不同，如：“申”與“甲”

2.一筆之差。如：“步”多寫一個點、“真”字少寫里面一個橫等。

3.同音混淆用字。如：暗然失色（黯）、哀聲嘆氣（唉）、百尺桿頭（竿）等。

4.左右顛倒“造新字”。如：“鄰”字的書寫。

5.結構錯誤，左右結構的字寫成了上下結構的字。

三、小學生錯別字的現狀分析

漢字多數是形、音、義的統一體，都有其自身的結構規律、書寫規則，使用時不能隨意變更，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。小學生在學習、應用漢字的過程中就往往會用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現錯別字。錯別字的產生有學生身心發展水平的原因、漢字本身的原因、社會原因等。

1.小學生自身的原因

小學的思維發展正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精確性不夠。因此，在識字過程中低年級小學生只能記住字體的大致輪廓，對于字體非常細微的部分往往會忽略。由于受身心發展水平的限制，觀察漢字的字形時往往顧此失彼，對于一些字形上有微小差別的字認識不清，對一些字形相似的字張冠李戴；新字與舊字互相影響，形成干擾，小學生認識生字時會將生字與以前學的字聯系起來，由于以前學的字經常強化訓練，而小學生又不懂得分析比較，容易犯錯；理解含糊，多筆少畫，他們識記字時認知字形在先，理解字義在后。

2.漢字本身的原因

此種原因是相對于兒童的身心發展水平而言的，漢字太多，結構復雜，書寫困難，往往識字有些許不規范就變成了錯字或別字。另外，同一音節里大多數有幾個到幾十個同音字，以其中意義相近的同音字最易出錯。

3.社會原因

現代各種宣傳媒體上的廣告、標志牌及報刊雜志中，錯別字的出現頻率很高，有些創意廣告故意用諧音字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。如： 罩（趙）本衫（山）、尋物啟示（事），小學生具有很強的模仿能力，極易對他們造成不良印象，久而久之便形成錯誤認識。

四、改進措施

針對以上幾種原因，我認為應該從以下方面進行改進：

1.優化教學方式，提升教學質量。

關注學生學習新字時的準確感知，在教學時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語，運用器官的相互聯合，主動參與表象的建立、字義的探求。

首先，針對學生身心發展水平低，感知粗略的特點，采用筆畫分析和部件分析方法教學，突出容易忽視的成分，如用問號貼標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知；針對漢字結構特點，采用造字分析法，詳述文字的本源，形象記憶；針對學生愛玩好動的特點，設計一些豐富多彩的活動；

其次，教給學生一些有效的方法，引導學生多加練習，比如：通過對筆畫、偏旁、結構相同或相近的漢字進行對比的對比法、對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶的編口訣助記法、添減一筆變字法、以字義區別同音字法等等，引導學生將易錯字進行分類訓練學習。

最后，注重強化訓練，鞏固效果，形成習慣。心理學研究表明，多種感知系統參與知覺，有利于加強記憶，提高辨別能力。在識字教學中，不僅要讓小學生看字，還要讓他們動口念，用手寫。寫字教學也要求“看、聽、想、說、寫”相結合。教學中特別是易錯字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業中進行，“真正做到提筆就是練字”。小學生的識字教學還要注意復習鞏固，根據遺忘先快后慢的規律，對學過的字要及時復習，通過這樣的反復強化訓練，不斷刺激孩子們大腦，可大大提高學生自學生字的效果，把識記生字新詞的錯誤率降下來。

2.優化學生學習方式，提高識字效率

引導學生主動探究。皮亞杰認為：主動學習是兒童發展過程的核心，教師是兒童發展的支持者，他們的基本任務是教給兒童知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它。這就要求我們要引導學生把學到的字同化到他們已有的意識中去，牢固樹立學生是教學主體的觀念，精心組織教學，因勢利導，幫助學生自主探究；引導學生自主糾錯 ，通過組織多種活動，讓學生自評、互評，提高學生主動發現的興趣；養成勤查字典的好習慣。學生在作業中寫錯別字，一般來說，自己是意識不到的，因此在教學中要注意培養學生的改錯意識，促使學生養成勤于查字典的好習慣，寫作業時，尤其是在寫作中，遇到不會寫的字要不怕麻煩，主動去查，形成習慣。

總而言之，我們應該充分認識多識字、正確書寫的意義，不斷探索促進學生身心健康發展和提高學生運用語言文字能力的途徑，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，提高識字寫字的教學質量，為學生今后的發展夯實基礎。