從讀學寫到讀練寫

鄭選

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”對小學生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學生作文中存在的問題來看，普遍有“寫得不具體”、“記流水帳”的毛病，即使自己親身經歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達出來。這對初學寫作的小學生來說是難免的，因為小學生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現手法。因此，在近幾年的作文教學中，我從以下四個方面，引導學生來把自己的作文寫具體。

一、從“六要素”入手，明確“寫具體”的要領

小學階段的習作重點是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把“六要素”交代清楚，使讀者對所記敘的人和事有個完整的、清晰的印象。也就是說，“六要素”是指導學生把記敘文寫具體的入手處。為了進一步使學生明確“寫具體”的要領，可以從兩方面來做：第一是“讀”：引導學生讀寫人記事的課文時，找出這篇課文中作者交代的“六要素”，并且看清楚這“六要素”在什么地方出現，為寫作提供典范小學語文教學論文，使學生從讀知寫。第二是“寫”：每次作文時，都有意識地引導學生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運用從讀中獲得的作文知識，把作文寫具體，把事情寫完整。

二、抓“異同點”辨析，訓練“寫具體”的本領

通過引導辨析學生對寫人、記事的記敘文的異同點，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質，宜側重寫人物的內心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發人們，它側重是交代清楚“六要素”。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓練學生“寫具體”的本領。

1.把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現人物性格的外部特征，進行具體的肖像描寫。為了達到這一訓練要求，我特意收集了相應的課文中有關的肖像描寫，體會作者為什么要這樣寫，從而使學生理解，并不是把人物所有的外貌特征都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特征寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：“快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”目的是為了說明老班長是個“飽經風霜”的人論文的格式。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《草地夜行》一文中，有一處是這樣描寫老紅軍行動的：“他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊。”從而表現了老紅軍“舍己救人”的可貴精神。第三、抓住能揭示人物內心的語言，讓人物在文章中直接“亮相”。引導學生明白有時人物本身恰到好處的一兩句話能使人物品質的表現起到畫龍點睛的作用。

2.把事件寫具體、寫生動。第一、把環境交代清楚。環境描寫對突出中心、烘托人物的形象有一定的作用。著重是通過相應的課文，引導學生細心體會，以提高學生的表達能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫“瀘定橋“的險惡環境。作者為什么要把這個環境描寫得如此具體呢？引導學生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體小學語文教學論文，其它可以略寫。如《課間十分鐘》寫了三件事：第一件打乒乓球，用了七十多字；第二件爬竿，用了九十多字；第三件丟沙包，用了一百六十多字，一件比一件寫得詳細具體，在三件事中以第三件為主。敘事的文章，如果只寫一件事，要把主要情節寫具體。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節是“借箭”。因此，作者把“第三天四更時候”到“天亮以前”這一段寫得很具體、很生動。作者為什么要把這一主要情節寫得具體呢？從而引導學生總結：把最能突出中心的部份寫具體。

三、抓“想象力”發展，插上“寫具體”的翅膀

引導學生聯想，發展他們的想象力，讓他們插上“寫具體”的翅膀。除了結合范文進行指導外，還要善于啟發學生從一個事物聯想到另一個事物；從現在聯想到過去，聯想到未來等。這一訓練學生做得非常多，其中擴寫、續寫就是訓練學生展開想象，發展他們的想象力的好方法。

擴寫訓練。訓練學生擴寫，從一個詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實具體，又要精煉生動，也不能重復啰嗦、畫蛇添足。教學中前人已總結出兩種很好的技法，即“添枝加葉法”和“情節擴展法”，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內容擴寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長》一文，開始有這樣幾句：“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天、禾苗好像一點也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去……”在這幾句話中，這個人“巴望”“焦急”的心理活動沒有寫，我們設計練習就可以引導學生展開想像，擴寫這個人當時的心理活動。第二、情節擴展法，就是根據文本中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想像，把內容擴寫具體。

四、抓“觀察力”訓練，提升“寫具體”的能力

要指導學生把作文寫具體，重要的還在于引導學生觀察事物，體驗事物，培養和提高他們觀察事物、分析事物的能力，為提升他們“寫具體”的能力打下基礎。訓練時主要是引導學生進行觀察事物的靜態和動態的練習。如：觀察靜態事物的訓練——《家門前的景物》要求學生觀察自己家門口的景物，注意它們的大小、形態、顏色、方位等。觀察動態事物的訓練——觀察超市人們購物的情景。這樣學生通過教師的引導去有目的地觀察，久而久之，這些片段的素材越積越多，在命題作文時就會意到筆隨，流于筆底。