如何培養一個隔代幼兒健全的人格

范志宏

一、問題的提出

隨著中國逐步進入老齡化社會，越來越多的孩子正接受著隔代教育。年輕的父母由于工作忙，常常將孩子交給祖輩撫養，隔代撫養較之父母撫養，更易養成孩子任性、自私、為所欲為性格。俗話說：“人老心慈”，老人的心都比較慈善，再加上孩子都是獨生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖輩們更是倍加關愛，真可謂“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子、遷就孩子，有時孩子做錯了事，父母批評教育時，祖輩們大都袒護孩子，為孩子辯解，使孩子形成錯誤的認知力。而在這種溺愛、袒護的環境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格，這實際上給孩子種下了誘發心理問題的種種根源。如果這些有問題行為的幼兒得不到及時而有效地教育，就會對他們的學習生活產生不良的后果，甚至會影響危及社會。幼兒教師是孩子的第一個啟蒙老師，對孩子健全人格的培養起著不可推卸的教育責任，幾乎幼兒園每個班上都有隔代撫養的幼兒，針對大班一個隔代撫養問題的兒童我們進行了觀察與研究，嘗試探索適宜其健全人格發展的方法與策略。

二、情況摘述

晨晨，男五歲半，是我班一名幼兒，從小跟姥姥、姥爺在城里長大，父母三代同住。姥姥一生沒有生育過，媽媽是姥姥抱來的，因此姥姥對晨晨疼愛有加，視晨晨如珍寶般養育，晨晨都上大班了，姥姥還總是不放心，每天跟隨其后，幫助他脫掉外套，搬上椅子，然后在活動室門口看一會，惟恐他這做不好、那做不好，以及時提醒他、幫助他，老師雖多次強調，孩子都上大班了已經長大了，自己能做的事情就盡量讓他自己做，可姥姥總有理由仍是一意孤行我行我素。集中活動時，偶而會獨自離開自己的座位，隨意走動，對老師提出的要求不能按時完成，常有不寫作業的情況，還經常和小朋友發生爭執，不能和同伴協商解決問題，

有時為了一點小事就和同伴發生爭執，為不為一點小事就哭鼻子，但他非常喜歡畫畫，不論什么時間常看到他畫畫的影子，看起來較其他同齡幼兒較幼稚，個性發展較遲緩。

觀察鏡頭1

集中活動時間：老師組織教學活動時，其他幼兒在專注聽老師的講解，晨晨在自己的座位上不時翻看操作活動卡，雖經老師提醒，但還是不能控制自己，后來干脆用蠟筆在卡片上涂色，當老師讓幼兒單獨操作智力活動手冊，班上的其他幼兒都翻開書開始操作書寫了，而晨晨則看了看書后對他們一組的五個同伴說：“你們幫我做一做吧”。其中一名幼兒洋洋說：“老師，晨晨讓我們給他做題”，晨晨看看老師沒有理會他，竟沒有一絲愧疚感而是責備其同伴不應告訴老師。

觀察鏡頭2

做作業時間：一次老師讓幼兒做算術題，別的孩子都把本子拿出來開始做題，只有晨晨坐在座位上玩鉛筆，老師發現后問：“晨晨為什么不做呢”，他說：“我沒帶本”。老師只好為其找來紙和筆，但他還是沒有完成。姥姥平時很注重晨晨的學習，常配合班上的教學帶所需的各種材料。因此，離園時老師主動與姥姥了解情況，姥姥笑著說：“本子裝在了書包的側兜里，他知道的，大概是他不想做題故意說的吧”，可見晨晨為了達到不寫作業的目的撒了謊。

觀察鏡頭3

自由活動時間：孩子們都選擇了自己喜歡的區域進行活動，有的幼兒在手工區做手工；有的幼兒在建構區搭積木；有的幼兒在表演進行表演；而晨晨則無所事事，一會兒到這個區待一會兒，一會兒到那個區待一會兒，當他看到搭建區孩子們搭的城堡特別好時，他也加入他們的行列，可不一會，就有同伴來告狀了，老師：晨晨盡瞎搗亂，把我們搭的城墻都給拆了。老師委婉地說：“晨晨你在做什么呢？”晨晨說：“我也想來搭個城堡，可這樣的積木沒有了”。原來晨晨也想搭城堡，積木沒有時就折掉了同伴的城堡，不懂得與同伴共同合作。

觀察鏡頭4：

入園、起床時間：為了培養大班幼兒的自己能力，入園時老師要求幼兒每天自己整理衣服外套后放進衣柜里，把自己的書包放在書柜上，自己搬小椅子到活動區進行活動。晨晨高興地跑進活動室說：“老師早上好”，就去同伴的旁邊溜達觀看了，只見姥姥手中拿著書包、外套，姥姥把外套疊整齊放好，把書包放在書柜上，告訴晨晨說：“記著吃早飯、多喝水，”然后在門口看一會就走了。起床時間到了，孩子們有的自己整理自己的小被子，有的同伴相互幫助，而晨晨起床后，床鋪不整理就跑去喝水了。

觀察鏡頭5：

戶外活動時間：戶外活動時間孩子們在高興地玩著，幾個小男孩在玩滾輪胎比賽，旁邊有一群幼兒在給他們加油，不一會，只見晨晨也拿著一個輪胎在玩，老師高興地想，晨晨今天和小朋友玩得不錯。念頭剛一閃過，冬冬跑過來說：“老師晨晨搶了我的輪胎”，老師說：“你們一起玩好嗎”？冬冬不情愿地走了。過了一會，晨晨哭著說：“老師，我也想玩輪胎”。老師說：“你剛才的輪胎呢”？晨晨說：“被冬冬要走了”。

三、成因分析

晨晨小朋友的父母工作較忙，媽媽是某中學的班主任，工作很敬業，帶的班級教學成績較突出，為了教學成績常早出玩歸，有時還給學生上晚自習。爸爸是一名銷售經理，常出門在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爺退休在家承擔起了照顧晨晨的責任。老人的過分溺愛、放縱和包辦代替使晨晨產生了凡是以自我為中心、較任性的個性，養成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣，不需要動手、動腦所有的問題都被老人迎刃而解。從觀察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顧的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一個孩子了，沒有把他看作是一個獨立的人。從觀察5與觀察1可以看出，晨晨遇到問題，不是積極地去想辦法，而是懶惰不愛動腦筋，稍不如意就哭，缺乏獨立完成作業的能力，缺乏與同伴相互協商解決問題的能力。從觀察1和觀察2來看，晨晨依靠姥姥依靠慣了，養成了懶惰的個性，就連自己應掌握的基本技能寫作業都不原去做，而是懶到連作業都想讓同伴來寫，由此可見，種種跡象已表明晨晨是個性不健全的幼兒，這與隔代教育與父母的忽視是有很大關系的。

四、教育策略

1.家園密切溝通，使祖輩、父輩充分認識到健全人格對孩子一生成長的重要性。

首先讓家長對幼兒的健全人格有一個初步的認識，讓家長了解到幼兒的健全人格不僅指身體的健康，還有心理的健康，讓其了解到健全人格對幼兒一生的重要性。針對晨晨的具體問題，我們采用一種家長易接受的方法，與其進行交流溝通。從觀察4來看，晨晨的自理能力差，不是因為晨晨，而是姥姥的包辦代替造成的，再對起姥姥提示無效的情況下，我們與晨晨的媽媽進行了溝通，把晨晨的表現以便條的形式與其進行溝通，對晨晨在園的特殊表現如：姥姥每天給他背著書包，給他疊衣服等等同齡幼兒應該會的，而他不會的事情寫在上面，讓其媽媽對他姥姥進行約束，同時老師也想盡辦法，用表揚、鼓勵、贈小貼片、小紅花等方法來贊揚其他幼兒，以此來帶動晨晨，慢慢地晨晨被同伴們所擁有的小貼片吸引，一次早上晨晨主動對老師說：“老師，你看我今天自己背著書包來的，老師表揚說：“你真棒，如果自己的衣服自己疊放整齊了，老師就給你一個最漂亮的貼片”。果不其然，晨晨不高興地對姥姥說：“你不要在給我疊衣服了，我自己來?！背砍客崞吲ぐ税岩路B放起來，但老師還是在同伴面前表揚他做得很棒，讓他挑選了其中最漂亮的小貼片。媽媽知道這件事情后，也大大地表揚了一番晨晨，并用老師的辦法在家里開始讓他自己能做的事情自己做，每做一件事情就給晨晨一朵小紅花，慢慢地姥姥看到晨晨有了進步也開始轉變觀念，不在事事依著晨晨，形成了家園共同用一個準則來約束晨晨，使晨晨慢慢地改掉了依賴家人的習慣。從觀察1中看出，晨晨不愿動腦筋寫作業，光想著玩是不對的，姥姥在家時晨晨想做什么，就讓做什么，這種做法是不可取的，我們讓姥姥意識到孩子在完成作業的前提下，可以有自己自由支配的時間，我們給姥姥、媽媽布置了一項任務，就是給晨晨買一本類似的智力冊，每周讓晨晨做一頁，讓媽媽把晨晨做的情況寫在紙上，讓姥姥帶來，我們把晨晨好的表現念給同伴聽，以此來增強他寫作業的興趣，使他在沒有壓力的情況下養成按時完成作業的習慣。

2.創造條件讓晨晨與小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活動中，讓同伴良好的個性來帶動他影響他。

做為教師我首先給予晨晨小朋友更多地關愛，想辦法接近他，并善于捕捉發現他的閃光點，發揮他的優勢。觀察案例1中說明晨晨是一個喜歡畫畫的幼兒，因此，我們利用他的這一特點，開展了一次畫畫比賽，讓幼兒在規定的時間內完成自己的繪畫作品，請同伴們用舉手表決的辦法，選出10幅最棒的畫來，果不其然，晨晨的畫獲獎了，讓他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悅，老師也用贊賞的語言夸他做得棒，增強了他的自信。在以后的活動中我們常常給晨晨創造條件，讓他利用自己的優勢與同伴相互合作完成某件事情，如：在一次語言欣賞活動“秋”結束后，老師有意讓每組幼兒合作來畫一副美麗的秋天，老師首先要求同伴們要互相協商共同完成，最后評選出一副最美的。只見，晨晨那組的亮亮說：“晨晨你畫的好，你來畫吧，我和丁丁來圖色，壯壯和晶晶幫你扶著紙，孩子們分工合作后，開始了緊張的繪畫。結果，他們的畫以色彩鮮艷、畫面美麗獲得了第一名。漸漸地同伴開始和他一起來玩了，晨晨也開始嘗試加入同伴的活動，，一次戶外活動，孩子們在玩投球的游戲，因為是自由活動時間，老師沒有過多干預，只是站在一邊觀看，一會兒老師看到晨晨跑了過來，他主動地站在同伴的隊伍里排隊等待，某某幼兒對晨晨說：“晨晨我們不讓你玩，你去玩滑梯吧。”晨晨說：“讓我玩一會吧，我不搗亂、也不搶你的球?！绷亮琳f：“那好吧，說話一定要算數。”這次，晨晨再沒有搶同伴的球，和同伴玩得很開心。此時的晨晨已不是觀察5中我們看到的一個不會與同伴合作，愛哭鼻子的孩子了。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好個性隨著同伴的影響也在慢慢地轉變，但這是一個漫長的過程，需要家長老師長時間的來堅持。

3.讓晨晨在游戲的快樂中體會游戲的規則，養成做事認真的好習慣。

觀察案例3中，晨晨小朋友做事不夠專注很隨意，沒有目的性，因此我們利用孩子們喜歡的角色游戲來培養他，用游戲的規則來約束他。在一次“超市”的游戲中晨晨選擇了，制作郵票的角色，這是晨晨的強項，游戲開始的一段時間里晨晨還能專著的制作郵票，但當他發現，郵遞員這個較色可以自由的出入時，他就忘記了自己的職責，也去發信件收信件了，老師發現后，悄悄地對他們郵票部門的小組長說：“你們的員工下班了嗎”？小組長說：“沒有呀”？老師說：“你們怎么少了一個人呢”？小組長說：“我去看看到底發生了什么事情”？不一會兒小組長就晨晨叫了回來，并告訴晨晨說：“快點制作郵票吧，我們的郵票都不夠用了，你不能去做郵遞員，因為你是制作郵票，我們都走了誰來制作郵票呀”？晨晨又不情愿地開始制作郵票了。游戲結束時每個部門都進行了講評，郵票部小組長說：“今天晨晨制作的郵票又多又漂亮，人們都喜歡買晨晨的郵票”？晨晨高興地露出了笑容。通過游戲的角色使晨晨看到了自己的工作得到同伴的肯定，同時也增強了他遵守規則的意識，使他逐漸意識到了做事不能三心二意要有耐心。

五、啟示

1.隔輩人在生活應驗上有一定的閱歷、資力，但它不等同于正確的教育方法，因此，對幼兒健全人格的培養，需要我們家園共同用正確的教育方式來進行教育。

2.孩子們有這樣那樣的缺點并不可怕，可怕的是孩子的祖輩、父輩沒有意識到，可怕的是父輩、祖輩雖有一定的認識，但還是溺愛孩子任孩子順其自然。

3.祖輩、父輩和教師要做到有心人，要多觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，使一些不良情緒在開始時就能得到有效的控制。

4.發現幼兒的異常行為，家園要密切配合，做到早發現早防治，使他們都有一個健全的人格。

參考文獻：

[1]世紀幼兒心理健康教育典范 賴新元 臺海出版社

[2]茜茜家教紀實 吳起貴 解放軍出版社