凸顯主體，“音”你而美

范亦飛

【摘 要】

音樂欣賞教學是學生開啟思維大門，踏上審美之旅的新起點，是落實審美教學，發展學生審美感知能力與思維的主陣地。本文站在音樂審美的高地，傾聽學生發自內心的音樂訴求，凸顯學生主體地位，引導學生自覺、積極地參與到音樂審美盛宴中，為小學音樂欣賞課注入新鮮的元素、活躍的動力以及令人心馳神往的審美體驗。

【關鍵詞】

小學音樂教學 欣賞課 審美教育 學生主體性

偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說過，音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。其中，最為關鍵的就是充分發揮音樂對人感知與理解美的能力的培養作用，發展音樂對人審美素養與審美思維的熏陶作用。音樂欣賞課，是小學音樂課程多元化與創造性的體現，是開啟學生審美思維大門的啟明星，是發展學生音樂個性品質的集散地。筆者結合自身的教學實踐經驗，從凸顯主體、強調參與、營造氛圍與彰顯個性幾個角度切入這個主題，娓娓道來，提出了如下幾點教學淺見，期望對小學音樂欣賞課中的審美教育有所借鑒。

一、凸顯主體，生活欣賞貼近學生

學生是學習的主體，是發展的主體，是具有獨立意義與獨特性的主體。因此，在課堂教學中，喧賓奪主地剝奪了學生的主體地位，把教師引導與組織的教學功能無限放大，導致學生只是被動地聽、純粹地接受，脫離生活實際，缺乏主體體驗，并不能引起他們內心的共鳴，激發他們主體審美的自覺性與積極性。為了避免陷于這樣的教學泥潭，筆者以為，教師不妨重新定位學生在音樂欣賞中的主體地位，傾聽學生的心聲，了解他們的音樂興趣，聯系學生的生活實際與經驗，把抽象化、概括化的音樂欣賞名詞與內容轉換為學生們易于接受、便于理解的生活內容，以此貼近他們的內心，讓音樂欣賞教學盡情地綻放主體光輝，讓學生意識到自己才是欣賞的主人。

在教授蘇少版小學英語二年級聽賞任務《小象》的教學過程前，筆者一直在思考，如何把孩子們并不熟的小象活靈活現地呈現在單純的音樂欣賞中，如何讓孩子們在欣賞的過程中，感受到這首曲子所表現出的活潑情緒，把單純的音樂欣賞變成一次親身而又愉快的生活體驗。在觀看《動物世界》中有關大象的介紹時，筆者突然靈機一動，在音樂欣賞中，不妨以直觀的小象原型，以孩子們十分感興趣的動物雜技表演入手，通過播放泰國大象營中小象們的精彩表演導入教學。因此，在導入環節，筆者利用多媒體技術，播放了小象洗澡、踢足球等表演，吸引孩子們的注意力，并啟發學生們在這個觀看的過程中，要留意小象的叫聲、動作，并嘗試進行模仿。在這個生活情境中，筆者發現，孩子們的興趣極高，目不轉睛地觀看著小象們的表演，不少同學深入其境，還學著小象的聲音，在驚險、高潮出發出叫聲。通過視頻，筆者順其自然地導入了本課欣賞的重點——小象，且有效地引發了學生們對小象聲音的關注，突出了學生們在欣賞過程中的主體地位，為隨后的歌謠欣賞奠定了良好的基礎。隨后，筆者引導學生們暢談自己對小象的認識與了解，并把生活中的小象與動畫中的小象結合起來，從而拉近生活小象與孩子心目中小象的距離。在此基礎上，筆者實時地播放音頻，引領學生們欣賞歌謠——《小象》，并在聽的過程中，引導學生們仔細辨別小象一共“叫”了幾次，分別在什么地方，從而實現學生的主體參與，讓孩子們在聽的過程中，有事可做，避免分神。

二、強調參與，活躍欣賞盡顯互動

小學音樂欣賞教學，以落實審美教育為目的，十分強調學生主體的參與與師生之間、生生之間、欣賞內容與音樂實踐之間的動態互動，旨在引導學生通過這種動態美的體驗去理解欣賞內容的靜態美與內涵美。由此，筆者以為，教師在欣賞教學過程應有意識地激發并培養學生想這種參與與互動的潛在意識，嘗試通過精創導入、問題引導、課題討論、學科滲透等教學指導方式，啟發學生進行有益的獨立思考，調動學生親身參與的積極性，活躍音樂欣賞的教學方式，促進課堂的良性互動，并將這份互動化作學生們音樂實踐的動力，讓正能量蔓延課堂內外。

教學蘇少版小學音樂四年級《雨中曲》這單元的歌曲欣賞部分——《落水天》時，筆者考慮到本單元以“雨”為線索，為孩子們勾勒了一個充滿童真、充滿友誼、充滿對未來美好向往的樂園，因此，在本課的欣賞教學中，教師應充分地發揮雨的穿針引線式作用，引導學生在活躍的互動參與中，在演唱歌曲《水花花，泥巴巴》的學習基礎上，積極地融入到對《落水天》的欣賞。

另一方面，考慮到《落水天》是一首特色鮮明的廣東客家民謠，有著濃厚的鄉土氣息與地域風味，因此，在欣賞之前，筆者首先利用多媒體課件，為學生們補充有關廣東客家方言地區的背景知識。在此欣賞基礎上，筆者又利用音樂，播放了方言版的《落水天》，啟發學生通過最淳樸的語言特色去理解民謠中特有的韻味，并引導學生開展“兩首歌，比比看”的小組探究活動，啟發學生以小組為單位對《水花花，泥巴巴》與《落水天》這兩首歌曲進行對比，以此感悟新舊社會的不同，感受兩首歌謠情緒上的巨大差異，并嘗試尋找影響其情緒的音樂要素。通過這樣的小組對比探究活動，筆者靈活地將新舊知識結合在一起，巧妙地將學生們凝聚在一起，把干巴巴的欣賞教學變成一個氣氛活躍的互動探究過程，有效地提高了學生們的課堂參與度。

三、營造氛圍，優雅欣賞滲透審美

音樂欣賞，就像品味一杯好茶，體味一道美食，是一個細嚼慢咽的過程，它需要寧心靜氣的耐心，僅憑熱熱鬧鬧的互動參與，繪聲繪色的詳盡講解是遠遠不夠的。因此，教師在音樂欣賞教學中，一定要科學合理地定位學生的主體參與，在恰如其分的教學氛圍中，激發學生們的真情實感，引導學生優雅地品味音樂美，細致地品嘗音樂所帶給我們的奇妙感受，并嘗試引導學生合理地鑒賞美。

在蘇少版小學音樂六年級下冊中有關《梁山伯與祝英臺》這首經典樂曲的欣賞教學時，筆者在教學前對自己提出了這么幾個問題：1.梁山伯與祝英臺的真摯感情，同學們或多或少都有所耳聞，那么他們對這段愛情悲劇的了解程度有多深？2.在樂曲欣賞過程中，如何以“情”為線索，為學生們勾勒出一個為之動容的欣賞氛圍？3.樂曲以傳統民間故事為背景，卻以西方樂器——小提琴表現出來，如何在二者之間為學生們尋找一個平衡點？

為了理解這三個教學難題，掃清學生們的欣賞障礙，筆者在教學時，并不急著播放樂曲，直白地將欣賞二字提上教學議程，而是采用多媒體視頻，播放由何潤東、董潔主演的電視劇《梁山伯與祝英臺》中的經典片段，從而以學生們喜歡的電視作品蜻蜓點水般地導入了本課的討論重點——中國四大愛情故事之梁山伯與祝英臺。在這個電視作品的基礎上，筆者引導學生們以前后桌為單位，集思廣益，說出梁山伯與祝英臺的故事脈絡，尤其是與本課欣賞片段相關的三個環節，即“草橋結拜”“英臺抗婚”和“墳前化蝶”。在這個小組討論環節中，筆者發現，學生們對梁祝的故事都能說上只言片語，不少下足預習功夫的學生能將整個故事說得一波三折，有效地渲染了本課的教學欣賞氛圍。趁著這個時候，筆者適時地播放音頻，緩緩的音樂如流水般淌入課堂，絲毫沒有突兀生分之感，優雅而動聽。在這個時候，筆者語速放慢，隨著音樂緩緩地為學生們打開梁祝愛情故事的帷幔，從而欣賞過程變成一個配樂朗讀的審美體驗，為學生們營造了唯美、凄涼的視聽之旅。

四、彰顯個性，動態欣賞不忘創造

小學音樂課程標準中也明確指出，音樂教學應該面向全體學生，關注學生的個性發展。這就要求我們在欣賞教學中，不僅要關注全體學生的普遍參與，更要留有余光，尊重學生們的個性差異，發展學生的不同個性，使得二者相輔相成，有機結合，在主體普遍參與的基礎上，將單向的音樂欣賞升華到學生們的個性創造，實現教學輸入與產出的有機結合。基于這樣的教學考慮，筆者在欣賞過程中，十分注重欣賞的“動態性”，尤其關注學生在欣賞過程中的獨特體驗與創造性理解，啟發學生多思考，多表達，多表現，多分享，從而彰顯主體，發揚個性，為欣賞教學注入源源不竭的新動力。

在蘇少版小學音樂四年級下冊聽賞歌謠《包粽子》的教學中，為了使學生們在歌謠欣賞中體會到包粽子的動態美，將這個來自生活的美食創造動作變成歡樂愉快的視覺體驗，筆者在教學導入環節有如下設計：

師：最近有一檔美食紀錄片特別火爆，大家知道是什么嗎？

生1：我知道！《舌尖上的中國》！

生2：不對不對，是《舌尖上的中國2》！

師：看來關注美食，是我們共同的愛好呀！昨天晚上，老師看了第二集《主食的故事》，被里頭各式各樣的主食給震撼了！你們看了嗎？什么樣的主食是你的菜呢？

生1：我最喜歡吃面條！山西的面條看得我直流口水！

生2：我還是最喜歡吃白米飯！

生3：我喜歡吃白饅頭！

生：……

老師：看來蘿卜青菜，各有所愛呀！在這些精致的主食面前，大家各有選擇。老師最喜歡的是嘉興的肉粽子！你看，嘉興人最踏實放心的一天就是從那一個個熱騰騰、香噴噴的肉粽子開始的……（插入《舌尖上的中國2》中講述嘉興粽子的視頻節選片段）

在這個視頻欣賞過程中，筆者也不閑著，不時插入兩句，引發學生們對端午節由來、包粽子寓意、包粽子所需材料等細節的關注，啟發學生邊看邊想，邊看邊說，邊看邊學。在視頻結束后，筆者利用多媒體課件，給出圖片提出問題，一個熱騰騰的嘉興粽子是怎么誕生的？學生們一下子像炸開了鍋一樣，躍躍欲試，憑著對剛才視頻的記憶以及實際生活經驗，七嘴八舌地回憶制作粽子的具體過程。聽完學生們的講訴，筆者做出適當的補充，并引導學生一起來聽聽他們是怎么包粽子的。（導入聽賞歌謠《包粽子》）在聽的過程中，筆者鼓勵學生放飛自己的想象，進行個性創造，在聽的過程中，加入一些創編的動作，實現“聽“與”包”的有機結合，讓欣賞動力無限。

五、注重實踐，創新欣賞打造舞臺

小學音樂新課程標準中指出，音樂是一門極富創造性的藝術。因此，在教學過程中，我們應該尤其強調學生的音樂實踐，關注并鼓勵學生的音樂創造，有意識地增強學生音樂審美與創造的自主意識，提高學生音樂創新思維與創造能力。在實際教學中，筆者發現，日常音樂教學中我們都能很好地根據教學內容的實際需要，適時地加入一些實踐活動，如角色扮演、小組互動、班級合唱、歌謠創編等，但是在欣賞教學中，面對一雙雙稚嫩的雙眼，我們卻一下子慌了神，無從下手，好像只有借助詳細的講解才能將欣賞二字“說透”。其實不然，正是因為欣賞比起純粹的歌唱教學來得深奧，就更加需要依托形式活潑、內容豐富、評價多元的實踐活動展開，從而激發學生們音樂創新意識，為學生們音樂欣賞打造更加寬廣的舞臺。這就要求我們在欣賞教學過程中，要做好精心的課前預設，根據欣賞內容的特征與需求，立足學生們的實際欣賞水平，設計一些靈活多樣的實踐互動任務，如結合微信平臺，根據欣賞主題寫感言集贊；根據欣賞內容，以小組形式進行成果匯報；依托欣賞內容，進行知識競答等。

在教學蘇少版小學音樂六年級欣賞曲目《沉思》時，筆者考慮到本單元圍繞“保護地球媽媽”的主題展開，旨在引導學生通過音樂歌唱、欣賞、實踐等方式，激發內心深處對大自然的喜愛之情，號召所有青少年兒童都能通過自己的行動保護我們賴以生存的生活家園，因此，在《沉思》這首悠揚而深沉的小提琴樂曲欣賞中，筆者有意識地將樂曲欣賞與隨后的“我的創造”活動相結合，放大樂曲的實踐功能，把欣賞放在學生們最容易接受的音樂實踐環節，從而提高實踐效能，提升欣賞高度。為此，在聽賞環節過后，筆者引導學生結合本單元的教學主題以及樂曲標題，感受樂曲旋律、曲調、情感基調及演奏形式等音樂要素，采取創造性補白的方式，為學生們的想象與創造提供空間。在之后的“我的音樂創造”活動中，首先，筆者播放了有關生態環境遭受破壞的相關視頻，使學生們感受到強烈的視覺沖擊，在這種心靈震撼與矛盾沖擊下，引導學生們開展小組探究活動，要求學生以《沉思》為背景音樂，綜合多種藝術表現形式，如歌舞、繪畫、朗誦、角色扮演等方式，表現出“地球媽媽的哭泣”，發出“愛護環境，你我同行動”的最強音。

正如舒曼所言，音樂是靈魂的完美展現。它引領著我們遨游在美的體驗中，是心靈的棲息地。小學生天真浪漫，思維單純，對真、善、美有著最純粹，最美好的體驗。因此，在小學階段的音樂審美教學中，教師應當做音樂教育的工程師，做音樂審美的藝術家，做學生音樂學習的指揮家，以學生的角度去挖掘美，以學生的興趣去發現美，把枯燥的音樂欣賞變成趣味無窮的主體參與，把抽象的音樂審美轉化成生動具體的主體創造，凸顯學生的主體光輝，張揚學生的音樂個性，讓每個孩子都能在音樂的海洋中盡情遨游，在音樂的天空中展翅飛翔。

【參考文獻】

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