讓教育科研產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”小平同志的話振聾發(fā)聵，引人深省。“教而不研則淺，研而不教則空。”長(zhǎng)期以來，重視教育科研，積極開展教育研究，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是，教育科研中的浮華現(xiàn)象、功利行為、低位運(yùn)作、重復(fù)勞動(dòng)等狀況屢見不鮮，科研意識(shí)“昨夜西風(fēng)凋碧樹”，科研方法“眾里尋他千百度”，科研成果“鎖在深閨無人識(shí)”等境遇尷尬仍在。在教育不斷深化改革與創(chuàng)新的今天，教育科研需要產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，就應(yīng)該成為我們工作的準(zhǔn)繩與基本價(jià)值取向。

讓教育科研產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，首先體現(xiàn)在我們的研究是否占據(jù)“制高點(diǎn)”，跟進(jìn)教育的前沿陣地，強(qiáng)化“思辨”的意識(shí)。在研究中推動(dòng)一些教育及學(xué)科領(lǐng)域中概念的重建或者理論的更新，讓我們的辦學(xué)站位更高，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)改革中更具“話語(yǔ)權(quán)”。其次是否聚焦教育教學(xué)改革中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，貼近教育的本源，強(qiáng)化“問題”的意識(shí)。針對(duì)教育改革發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，分析解決問題的途徑和方法，通過課題的研究促進(jìn)教育實(shí)踐的優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升我們的辦學(xué)品質(zhì)。三是是否抓住了研究成果的“輻射點(diǎn)”，突出“實(shí)踐性”基調(diào)，強(qiáng)化“實(shí)證”的意識(shí)。研究要夯實(shí)群眾性研究基礎(chǔ)，創(chuàng)建研究共同體；研究要基于問題的解決，不僅注重“物化”的研究成果，比如研究報(bào)告、論文、音像材料等，更要注重“人化”的研究成果，看研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來什么變化。

讓教育科研產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，在工作中，我們需要具有“國(guó)際視野，本土情懷”。比如關(guān)注教育的不均衡現(xiàn)象，如何深刻認(rèn)識(shí)教育公平與社會(huì)公平的關(guān)系問題，如何在促進(jìn)均衡的同時(shí)保證并放大優(yōu)質(zhì)的問題，如何從政策層面和體制層面解決長(zhǎng)效機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展問題，以及如何將區(qū)域之間、學(xué)校之間及學(xué)生之間的差異這種“發(fā)展障礙”有效地轉(zhuǎn)化為“發(fā)展資源”等問題，都可以開展實(shí)踐探索；學(xué)校教育如何在主旨上真正從選拔精英轉(zhuǎn)向服務(wù)大眾，在運(yùn)作模式上如何擺脫“應(yīng)試”的慣性，走向內(nèi)涵式的變革與發(fā)展，在人才培養(yǎng)方式上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等，也可以展開全面而有深度的研究。學(xué)校教育科研，需要“咬定青山不放松”，針對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展中的問題，圍繞“學(xué)校文化”，挖掘文化因子，強(qiáng)化延續(xù)性、針對(duì)性、特色性研究，形成科研系列。其次我們倡導(dǎo)教研科研一體化，大題小做，小題深做。可以以學(xué)校為單位開展綜合課題、核心課題的研究，也可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展專題研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后去解決這個(gè)具體的問題。在研究方法上，可采用“定性與定量相結(jié)合”的方法，科學(xué)研究體系中的教育科研，不能完全等同于實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是教育的復(fù)雜性以及教育對(duì)象的特殊性所決定的，教育科研更多的是一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，宜多采用行動(dòng)研究法，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。用自己的行動(dòng)去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。最后，我們追求教育科研成果的靈動(dòng)表述，“說自己的話”“尋找屬于自己的句子”。教育科研既要追求及時(shí)地總結(jié)、提煉，又要追求表述在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟；既要追求理性的概括、提升，又要展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略，以及教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

教育科研是教育活動(dòng)的知識(shí)形態(tài)表現(xiàn)和精華，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，在教育的發(fā)展中起著“第一生產(chǎn)力”的作用。“讓每一位教師走上教育科研的幸福之路”，我們就必須關(guān)注教育科研的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，讓教育科研引領(lǐng)學(xué)校、教師持續(xù)發(fā)展。

（孟曉東，無錫市錫山區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室主任，錫山區(qū)教育局副局長(zhǎng)，特級(jí)教師，214000）

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