魅力語文 兒童多彩學習生活的設計

【人物檔案】

周婷，南京市漢口路小學校長，江蘇省小學語文特級教師。從教27年，一直追尋充滿魅力的語文教學，努力讓語文生活成為兒童的精神享受。曾獲全國作文教學比賽“杰出擂主獎”、全國青年教師賽課指導老師特等獎、江蘇省青年教師閱讀教學優課評比一等獎、江蘇省青年教師現場抽簽說課評比一等獎。其課堂實錄曾在中央電視臺教育頻道播出。近年來，主持全國教育科學“十二五”規劃教育部課題《語文素養視野中的閱讀教學實踐探索》、江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題《小班環境下兒童多彩學習生活》。多篇論文發表于公開刊物。出版專著《魅力語文》《四色學習單文化生長》和《邊玩邊學語文》。

我曾模仿一篇散文，這樣描述過心目中的語文：“望著你，洋洋大觀，盡收眼底，歷史的長河被譜寫成動人的篇章；讀著你，字字珠璣，蘊意盎然，蒼莽的天穹被鐫刻上人生的真諦；伴著你，孜孜以求，明智靈秀，詩意的生命被描繪出美麗的畫卷。語文，我不經意間與你邂逅，卻又如此愛戀你。你的古樸凝重、你的現代典雅，你的精美絕倫，你的趣味無窮，你一切的一切，怎一個‘魅力了得……”雖說用語言難以描摹語文這門學科無窮的魅力，但回顧自己27年教學歷程，我一直在孜孜追尋語文的特有魅力，并在語文生活中努力引領兒童撫觸魅力語文，漸進魅力語文，享受魅力語文。

我力主的魅力語文，從關注教材內容的思想和情感魅力，到揣摩和錘煉教學技法的藝術魅力，再回歸語文生活關注語言運用和言語生長的個性魅力。如果說前兩個階段重在研究老師教什么和怎樣教，而今，我進入一個新的思考和實踐階段。新階段并不排斥前兩個階段，而是相互交融，相互吸納，相互補充，以兒童習得言、意、法等語文素養為己任，努力讓充滿魅力的語文為兒童多彩學習生活設計，讓每一個兒童在語文生活中綻放獨特的魅力。因而，我倡導的魅力語文有了新的訴求，有了更明晰的特性，當然也有了繼續在路上的行走。

一、魅力語文以價值追求為起點，設計兒童多彩學習生活

康德說過，知識總要形成概念。概念固然重要，對概念意義的闡釋更為重要。魅力語文是眾多語文人踐行語文的佳境，或者說，很多人演繹的語文都可以稱作魅力語文。對魅力語文意義各自的追求，卻是不同語文人對魅力語文的獨特認識和高度概括。我對魅力語文的合理解說為：有個性、顯情感、善導引、重浸染、好美讀、能運用。這種解釋是呈立體狀分布的，中心層級是“運用”“個性”，填充層級是“情感”，“導引”“浸染”“美讀”是各個立體的點、線、面。所謂“個性”，首先關注兒童，關注兒童的個性，而這種關注聚焦在“運用”上。可見，“運用”“個性”是魅力語文的核心和靈魂。而“情感”，我以為語文生活必須使學生感動，當然是心靈的感動，才能有魅力；反之有魅力的語文生活，能激發學生的真情實感，能讓學生全身心投入學習生活。可見，“情感”這一填充物起著支撐作用，彌散在語文學習生活的全過程，成為馬克思所說的“人發展的本質力量”。所謂“導引”“浸染”“美讀”，主要說教和學的方式，也即語文生活。我試圖用以上解釋，揭示魅力語文實現兒童多彩學習生活的途徑和方式，同時也思索了其價值追求，以作魅力語文之契約。具體說來，價值追求有以下幾點：

1.用語文的魅力激蕩情感世界

“學習語言文字運用”需要特殊關照，怎樣關照？關照是為什么？用著名特級教師王崧舟老師的話說：“運用語言文字，何以為之？運用語言文字，意欲為何？”運用語言文字的起點在于理解、積累規范的語言，終點在于表情達意、幸福生存。而這一切沒有兒童情感的力量，都會清零。情感是非常重要的學習媒介，是學習生活的潤滑劑和調節劑。語文是最有情味的課，兒童是最容易動情的人，學語文最需要情感投資。沒有情感，就無法咀嚼語文的魅力；沒有情感，就沒有學習生活的原動力；沒有情感，就沒有美好的人生。魅力語文吸引學生“披文入情”，關注語言文字的情致意趣，在理解、體驗作品所表達的情意中，情感得到共鳴和熏陶。在語文生活中處處滲透情感，兒童會積極樂觀、正確審美、熱愛閱讀、熱愛生活、創造美好，在愉悅的精神享受中向魅力人生逐步趨近。

2.用語文的魅力牽手美讀生活

語文魅力能誘發美讀，美讀能讓語文魅力浸潤童心，詩意棲居，理性徜徉，情感彌漫……美讀，能走進語文深處，讀懂文字的背后；又能美麗轉向，領略更深切的生活內涵、更高遠的人生真諦。美讀，能讓魅力語文更有魅力。我的魅力語文一路走來，從重視教師有技法的“教”到重視兒童主動“習得”，從課堂意識走向課程意識走向生活文化，并且注意其間相互融通、相互發展、相互服務，這都離不開兒童逐漸脫離老師要求的美讀，特別是自覺的自由的美讀。魅力語文牽手美讀生活，是實現“語文育人”的最佳路徑。

3.用語文的魅力學習語言運用

語文的魅力最重要的是語言文字魅力，語言文字不僅是表情達意的載體，更重要地附著了運用的規范、規律。所以新版語文課程標準中，把語文課程性質和任務明確定位成“語文課程是一門學習語言文字運用的課程”。積累語言、學習語言運用，從“意會”到“言傳”，是語文學習生活的重要特質。兒童經歷魅力語文，不僅可以傳遞、領略語言的奇妙功力，還能達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的自由境界。用語文的魅力學習語言運用，會讓生活更多彩，學習更多元，兒童更生動。

4.用語文的魅力浸染生存素養

明代學者李贄說：“夫童心者，真心也……若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人。”為什么學語文？是因為語文的魅力能滋養兒童的心靈，呵護真心，養育真人。用語文的方式培育兒童，這也是語文生活的目標。何為語文方式？不是灌輸，不是僵硬、機械、冷冰冰，而是“浸染”，用“浸染”慢慢涵養，用“浸染”悉心養護語文素養這棵綠芽，讓它漸漸生長、開花、結果。語文魅力是浸染兒童生存素養的重要基因，魅力語文是基于學科的養育人的生活方式。

二、魅力語文以鮮明特性為依托，設計兒童多彩學習生活

學習本身是一種生活。孩子們在課堂上學習著，其實也是在生活著。除了課堂，還有課堂外的生活。因而學習生活，不僅有課堂內的，而且有課余的；不僅有集體的，還有個體的；不僅有讀書的生活、做作業的生活、考試的生活，還有自由自在的，尋找自己個性發展的那種生活。學習生活的內涵和外延如此豐富深遠，語文學習生活更應是多姿多態、充滿魅力的。因為，兒童學習語文有既定的必修課程，還有多彩的選修課程，以及輕松的原生態的課本外閱讀；既有老師指導下的教與學，也有伙伴、家人陪同的互助學習，以及自覺不自覺偶得的營養。概括起來，兒童語文學習生活至少有以下幾個特性：學習資源和學習平臺的多樣，學習方式和學習活動的多元，學習路徑和學習追求的多向，學習交互和學習評價的多維。

以上這“四多”讓魅力語文像磁石般吸引著兒童，使得兒童語文生活生動、豐富、適性、交融，演繹了語文學習生活的色彩之多、精彩之多、特色之多，讓魅力語文更加芳香四溢。語文學習生活不是隨意泛化的生活，不是簡單復制的原生態生活，之所以稱為“語文學習生活”而非其他生活，是課程、母語和兒童素養的力量在支撐。

1.聚焦課程文化

課程的規定性是語文生活的土壤，也是語文學習的本體性目標。語文新版課程標準告訴我們，語文學習必須找尋與學生成長需要的內容，這就是運用語言文字進行思想、閱讀、表達。作為語文人須在典范文章的示例中，在聽說讀寫的言語實踐中，引領學生認識和學習語言文字運用的基本規則，讓語文真正成為語文。華南師范大學博士生導師郭思樂教授說：“教育原本似乎是課堂之事，但我們卻從中體會到了天地之和煦，人情之至美。在此咫尺之地，孩子們真正地創造，敲擊未來之窗，使之豁然開朗。我們要堅持讓他們自己開窗，因為每個飛蛾都要自己化繭成蝶。”語文課程文化真切地“堅持讓他們自己開窗”，這就是營構語文課堂和課外豐富的生活，并讓其不會和語文學習機械分割，而是在認識發生處、情意激越處、語用涵育處、精神生長處融為一體，呈現靈動、精彩和豐厚。比如，兒童天生愛讀繪本，語文教材中只選編了簡短的童話、寓言故事，不能完全滿足兒童的需求。把繪本閱讀融入學生語文生活，可以貼近孩子閱讀世界，讓語文學習充滿遐想、感動，并從中汲取有益的養分。我常和孩子一起讀繪本，前不久，共讀臺灣著名漫畫家幾米的繪本，其中《鹵蛋》的故事十分有趣。這個故事中出現了幾組很有特點的句式，如“鹵蛋每天睡覺前，都要祈求上帝保佑三件事：第一，希望明天上學不會遲到；第二，如果遲到，不會被老師罰站在校門口；第三，如果被罰站在校門口，不要被隔壁班的小珍妮看到。”這些語言表達讓孩子捧腹大笑、情緒高漲。在興趣導讀中，我引領孩子吸納這組富有個性的語言，并進行奇思妙想。全班每一個孩子都模仿繪本中這樣的句式“ 每天 前，都要祈求上帝保佑三件事。第一， 。第二，如果 ， 。第三，如果 ， 。”創作了屬于自己的繪本，并給繪本取書名和作者名。這樣的學習不僅是精神的享受，更是踐行了課標理念：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

2.聚集母語文化

倪渝根老師說：“語文教學有三個層面：語言文字訓練的層面，文化傳播的層面和審美化育的層面。這三個層面是有機交融、密不可分的。”魅力語文操持中，可以從文化典籍、文化審美、文化價值等做一定的分解：文字魅力、文章魅力、文學魅力、文化魅力……種種分解又融為一體，這就是母語文化的魅力。一個民族的母語就是這個民族的精神氣質和文化家園，它無時無刻不在濡染著人的情趣、情感和情操，影響一個人對世界的認識、態度及表達方式，并最終積淀成為他內心世界中最深層最有內涵的東西——世界觀和人生觀。魅力語文首先是聚集母語文化魅力，而母語文化魅力落實在文本、教學、閱讀之中，通過師生演繹，形成了個性，于是彰顯了文化的力量。因為有分有合，魅力語文更加充盈著母語文化氣息。這種氣息彌散在兒童語文學習生活中，使得情、智、趣、意相生相融，使得兒童個性綻放、靈性流淌、心胸敞亮。

3.聚力兒童素養

魅力語文要有大語文觀，要有兒童視野，否則魅力無以彰顯、也無從彰顯。兒童視野下的魅力語文，也有“四有”。一是有情趣。感染兒童的語文生活，兒童才有興趣體驗；重視兒童的經驗世界，讓兒童快樂幸福行進，語文素養才有孕育的可能。二是有意義。即有所得，這個所得就是“語文素養”。語文生活中兒童學習的起點在哪兒，最近發展區在哪兒，素養提升的節點在哪兒……這些都要研究，如果“有情趣”著力的是在快樂中學語文，那么“有意義”著力的便是在學習中享受收獲的快樂。三是有選擇。兒童害怕束縛和條條框框，多彩的語文生活就是要讓學習形式、渠道等多種多樣，孩子才會感受語文生活的真實，才會感受到學習的無拘無束，才有思考和選擇的自主，才有多彩的切身體驗。四是有個性。個性即魅力，“和而不同”才生動多彩。從兒童身心特點和需要出發，讓兒童學習屬于自己的語文，幫助兒童形成自我的學習力和思考力。聚力兒童素養，讓兒童欣賞和熱愛語言，準確掌握語言，隨時調動儲備自己的語言庫，生動表達自己想要說的話，獲取一生成長需要的語文營養。

三、魅力語文以行動張力為驛站，設計兒童多彩學習生活

如何充分利用語文魅力，真正彰顯兒童學習生活的多彩，也是我不斷思索、研究和實踐江蘇省教育科學十二五重點資助課題的主要驛站。

1.情感的張力——讓語文魅力滲入兒童多彩學習生活

語文生活需要讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。情感是語文的獨有魅力，感受語文魅力從情感出發。情感需要多角度感受，多角度也是多彩的特征之一，語文魅力因情感張力從多層面滲入兒童學習生活。

讀出作品背后的作者，向前追溯。巴金說：“我的任何散文里，都有我自己。”可見，作品的閱讀一定要和作者相連，才能準確品味出作品的情意。如教學蘇教版教材《清平樂·村居》時，先讓學生配樂閱讀辛棄疾的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，感受作者征戰沙場的豪邁氣概。待學生被作者“沙場秋點兵”的恢弘氣質感染時，開始新課教學，進入另一種田園意境，體會村居生活“家貧菜根香，屋小心自安”的閑適快樂之情。最后出示兩首詞，把詞人融在兩首詞中的情感對比，知道辛棄疾渴望國泰民安的情懷。教學中對作者之情的追溯，能和鳴文字，血脈貫通，穿透學生心靈。

讀出作品中的他（她），居中深入。蘇教版教材《愛之鏈》是一篇很長又感人肺腑的佳作。教學中，第一步，把故事讀短，厘清人物的關系，突破題目的難點“鏈”。第二步緊扣關聯著的人物，把故事再讀長。結合故事情節推進，把握住作品中所有人物對他人的體諒和默默的關愛，從而體會整篇的情感脈絡，更好地理解題眼“愛”。因人物愛的接力，愛得深沉，才有“情理之中，意料之外”的感人作品。這就是情感的溫度和張力。

讀出讀作品的我，向后跟進。語文生活力求培育學生對生命的尊重，對社會的責任，以及感受人與萬物的和諧與美好。語文教育只有引向學生內心的情感，才顯示出靈動的活力、藝術的魅力。在《愛之鏈》教學中，學生體會到作品中人物的情感后，教者可以繼續引導：特別讓你感動的是什么？故事之中的人物一開始就可以直接說出自己的想法，為什么一直到最后才真相大白……這些問題都直抵故事構思和學生內心。教者這樣運作是想充分挖掘教材中的情感因素，激活學生已有的經驗積累，讓其領悟故事情節的引人入勝和彰顯的濃濃情意，體會其中優秀的表達方法，進入“語悟其神”的境界。

讀出同讀的伙伴，橫縱勾連。蘇教版教材《廣玉蘭》是一篇美文，它描摹了廣玉蘭色純、花美以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭喜愛之情。其中對廣玉蘭不同花期的描摹更是生動形象，如何在有限的教學時間里，讓每個學生都品味廣玉蘭不同花期獨特的美，體驗廣玉蘭生命的旺盛。教者先讓學生自選一種花期，自學感悟；然后安排選擇同一種花期的同學，組成分享小組，交流感受；再安排選擇不同花期的同學，重新組成交流小組，分享原小組交流的感受。橫縱勾連，所得自然多多。

讀懂作者和作品能滋生情感，讀出同讀者的心聲能體驗到更多有個性特點的情感，讀出自己的感受能聆聽生命拔節的聲音。這就是真誠，對語文的真誠，對語言文學的真誠，對兒童的真誠，對生活的真誠。真誠就是一種崇高情感，徐志摩先生說，情感是我行動的指南，我一生都在尋覓情感這一線索。學生在語文生活中始終感情充沛，散發活力，情感之波不斷涌動著，感染，感動，感悟，這是多么美好的境界啊。

2.思辨的張力——讓語文魅力融入兒童多彩學習生活

語文生活中情感不能孤單，尤其對成長中的兒童。魅力語文雖如美景一樣可以吸引學生，但分析、選擇、判斷等能力缺失，學生只能被動學習，一樣會索然無味、事倍功半。更可怕的是思考、辨識能力不能和兒童語文生活相生相伴，精華和糟粕就無法區分，情感就無法純凈和高雅。

因而，在語文生活中，一是要做到情理交融。情感固然重要，但情感不應是脫韁的野馬，它需要理性的導引。當然，理智感本身也是一種情感。魅力語文是情理交融的語文，既有溫度，又有高度和深度。二是要做到情意共生。情感不意味著簡單空泛，不意味著輕飄張揚，不意味著華美浪漫，重要的是由情生出意，意義在情感中，意義構筑情感之網，推動情感發展。情理和情意都要融入思辨，思辨讓學生對學習歷程充滿激動和熱情，進而有不斷探索的熱望，在認知方法上不斷糾偏，在運作取舍上不斷趨向科學而理性。

新版語文課程標準中要求：“利用期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間、提高閱讀質量”，提出這一要求的目的就是發展學生思辨能力。語文教學著力用文本學語言、學表達，并舉一反三，逐步豐盈語文素養。語文素養的養成來自大量的閱讀，來自語言感悟，來自讀寫實踐，來自言語訓練……而這些不是空穴來風，要在學習進程中不知不覺地進行思辨的操練，不斷進行辨識、舍棄、汲取、運用，才能螺旋遞進。良好的思辨能從各個層面融入，讓兒童語文生活更深入，更理性，更有高度。

從蘇教版教材《“你必須把這條魚放掉！”》教學設計中，我們可以領略思辨的力量。教者首先引發質疑，把“放”還是“留”作為對話總議題。無論是贊同“放”還是認定“留”，都要用文中語言陳述原因進行思辨，因為語文課要讓學生貼著文本語言飛翔，在語言的把玩揣摩中滲進事理的明辨。學生通過咀嚼文本，對語言反復感悟、研讀、歸納，找出小主人公湯姆想“留”下魚的四點理由：魚來之不易，從未見過如此大的魚，雖是禁捕期但無人看見他釣到這條魚，擔心以后再也釣不到這么大的魚。既然如此想“留”，為何爸爸一再要求“放”？這是思辨的焦點，教者運用情趣對話法，讓學生扮演湯姆、老師扮演爸爸，對話中，湯姆一再表述自己想留下魚的愿望和理由，而爸爸一一反駁，強調遵守規則的重要性，讓湯姆“留”的理由無立足之地。然后，師生再互換角色對話，讓學生體驗如何做一個講原則的爸爸。這前后的過程以語言為介質，融進了深度思辨，把學生讀思推向了頂峰。不僅使學習生活趣味盎然，更重要的是在思辨中，在互動中，對學生語用能力進行了綜合性訓練。

從以上課例，我們感受到語文生活中，教者抓住文本的語言和表達特色，敏銳地界定知、情、思、能的生長點、訓練點、提升點，幫助學生利用語言學習語言，在語言的感受中對比、歸結、類化，讓學生學有所思、學有所用。這樣，學生的思維不僅僅停留在對內容的賞析上，更重要的在多種實踐中，概括、比較和遷移等思辨能力也得到發展，語文素養也就隨之提升。

3.閱讀的張力——讓語文魅力匯入兒童多彩學習生活

有了情感和思辨的張力，語文生活會更有魅力，更有品位。因為語文課程的“綜合性”，兒童對語言和習作知識、技能方法的掌握，需要在大量閱讀實踐中模仿運用，慢慢沉積而成。經營語文生活如農耕一樣，既需要適時精耕細作，也需要陽光雨露照耀下自由生長。因為語文課程的“實踐性”，語文人須陪伴兒童在語文園地散步，享受閱讀張力，驀然間和魅力語文邂逅，不經意間，積淀語文素養。

大量閱讀的營養是豐厚的。值得一說的是，閱讀不應僅從時間上區分課內和課外，還可以分成課本內和課本外。顯然，僅僅是課本內閱讀或者課本內外割裂的閱讀，是不可能讓兒童學習生活豐富多彩的。課本內閱讀應該為學生多渠道閱讀提供可能、路徑、方法，設法讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀。課本外閱讀應是語文課程不可或缺的組成部分，課內可以讀，課外更應讀。唯有持久堅持這樣的閱讀，閱讀才會充滿張力，語文諸多魅力才能真正匯入兒童多彩學習生活。

（1）豐富閱讀方式

一是誦讀。誦讀是閱讀的一種重要方式。顧名思義，誦讀不僅要求學生語氣、聲調等抑揚頓挫，更重要的是心靈在場，浸潤文字海洋，有真情實感。特別對小學生而言，反復誦讀，能感覺韻律節奏，感悟語言，輕快步入美妙的閱讀境域，用心、用情、用思，沉醉于語言文字的神奇、情趣中，沉醉于中華文化的清幽曠遠中，獲得文本的立體形象，將一顆顆文化的種子埋在心靈深處。

二是品讀。讀出畫面、讀出味道，讀出韻致。品出字里行間所包蘊的情味和智趣，咀嚼和撫觸漢語言的無窮魅力。品讀不僅僅是語言的再現，更是文化魅力的搏動和浸染，學生收獲的是精神的徜徉和情意的激蕩。品讀文字的曼妙，品味人生和世界的多姿多彩，努力從文字走向文學進而走向文化，品讀留給兒童的是文化內涵的積淀和終身的幸福。

三是研讀。研讀是讀者和文本最直接的對話，是學生學習語文最主要的實踐活動。研讀不僅是語言的重構，而是師生一起感受、思維和評價。學生不奉命而讀，是作品漸入學生心靈，情感醇化為生命的節律。如師生共同研讀《珍珠鳥》一課，圍繞“鳥可愛”“人溫情”“文字美”三條線展開，這三條線分別指向內容理解、文本主旨和表達特色，上位為閱讀方法和閱讀能力培養。課簡潔清晰，但雋永深刻，充滿魅力。這不僅體現了教師研讀的功力，更是給學生今后獨立研讀指明方向。

（2）豐富閱讀路徑

兒童閱讀方式和成人有所不同，他們更喜歡一下子聽完故事，喜歡一會兒翻完整本書，所以微型閱讀能讓他們更有興趣。2014年9月，我帶領我的團隊進行“迷你讀述課程”開發，我們對語文課本進行解剖，從中尋找有價值的元素進行重構或延展，設計有創意的課程主題和課程單元，讓課程學習基于課本而又超越課本。同時，根據我校實際情況，將學生在校閱讀時間，也分成迷你小段：“晨讀10分鐘”“課前3分鐘”“午閱10分鐘”“夕述7分鐘”（時間是概數），迷你閱讀讓學生在閱讀中收獲，在講述中睿智，在讀述中愉悅。

除了迷你閱讀，我們還推行整合閱讀。可以同主題或同題材整合，可以同作者系列作品整合，可以同一單元整合；可以像《桂花雨》教學時一樣，課文和原著對比閱讀，可以把故事閱讀和當下生活對比……通過有機整合，兒童有了更多的體驗，也就有了更深刻的人生回憶。

（3）揣摩閱讀方略

閱讀方略是提高閱讀效率、實現語文魅力的重要舉措。有很多家長為孩子讀書苦惱：都知道閱讀重要，可是推薦給孩子的書，孩子不愛看；或者看書大體翻一翻，囫圇吞棗。所以幫助兒童建立閱讀方略，培養閱讀習慣很重要。閱讀前的猜想、閱讀中的聯想、閱讀后的續想，師生、親子共閱中成人的故意犯傻、遺忘，整本書目錄讀法、精選章節或片段讀法、以一篇統整全篇讀法……這些都是閱讀方略，都能有效提升兒童閱讀品質，孕育他們的文化情懷。

4.個性的張力——讓語文魅力植入兒童多彩學習生活

兒童學習語文，最終會走向自由閱讀，自主生存，自我成就的境界，也就是充分顯現個性的張力，走向獨立的“每一個”。魅力語文關注個性的張力。只有和而不同，才獨具魅力。正因為“不同”，才構成了豐富的世界，費孝通先生說“各美其美”，然后才是“美人之美”，最后才會“美美與共”。“各美其美”就是個性的張力。

（1）培養兒童對語言文字運用獨特的敏感

漢語文化形神兼備、神韻飽滿，流淌著深刻底蘊。充分挖掘漢語文化豐富的內涵，是彰顯個性魅力的前提和基礎。語文的特質離不開語言文字的學習運用，語言文字是語文的生命，也是語文的魅力所在。海德格爾說“詩人讓語言說出自己”。英國兒童文學家諾德曼說：人不是天生喜歡閱讀的，也不是天生會閱讀的。所以，我們有必要帶領孩子發現語言密碼，學會閱讀，用自己個性的解讀捕捉語言的特別之處。如教學蘇教版課文《槐鄉五月》，讓學生體會文章如何描寫花香。很多孩子都找到了“香噴噴”“香氣撲鼻”“香海”等詞語，有一個孩子與眾不同地找到“浸”字，并說出理由：雖然“浸”不是直接寫香，但“整個槐鄉都浸在香海中了”，說明香氣濃郁。在老師充分肯定和點撥下，其他孩子紛紛發現了課文還有許多間接描寫香的語言，如蜜蜂趕來采蜜是因為花香誘人，小姑娘別著槐花走到哪里，香氣就傳到哪里……這就呈現出個性化閱讀的喜人場面。

（2）陪伴兒童愜意地經歷語文實踐之旅

語文實踐是語文教育的基本方式，每個兒童都要愜意地經歷語文實踐之旅，才能真正找到屬于自己的語文真諦。語文生活為我們提供了豐富的教與學資源，對教者來說，重要的是分析、整理、重組，再把經過精心處理后的信息通過獨特、循序漸進的方式呈現給孩子，使孩子學有所悟、學有所思、學有所得。

如在執教《槐鄉五月》一課時，我緊扣三組疊詞，讓學生先自己在文本中走幾個來回，再充分發揮他們的選擇權，讓他們根據自己感興趣的內容選擇學習伙伴。學生情趣高漲，討論熱烈，用自己的理解去體會句子的內容，去表演槐鄉人熱情接待客人的歡樂場景，體驗小姑娘和小小子樂陶陶的童年生活。在最后環節，學生給文中插圖取名，孩子們用“樂”“槐鄉情”“槐鄉孩子”等精彩紛呈的語言，表現出個性、智慧與愜意。

實踐證明，語文素養的慢滋養，良好個性的形成，需要我們傾心關注兒童學語文的狀態，珍視每一位學生的差異，欣賞每一位學生的悟得，放手讓學生在有限時空里，多讀、多聽、多說、多思。只有這樣，才能啟迪兒童悟性，激發兒童靈感，操練兒童智慧。給孩子一段經歷，給孩子淋漓發揮的余地，給孩子一個等待，讓兒童在一生記憶力最好、心靈最為純凈的時期，吸收人類最具魅力的語文精華。

（3）用語文的魅力成就魅力人生

在教育管理生涯中，我確立的學校核心文化理念是“在這里，每一個都重要！”建構兒童豐富多彩的學習生活，是我管理工作和語文教學研究并軌的主旋律，即江蘇省教育科學十二五重點資助課題的主攻方向。在學校文化理念關照下，魅力語文理應為兒童一生成長設計。不同孩子具有不同本色和天性，適切的教育能促進兒童個性在教育過程中交互、吸納、修正與變化。魅力語文的特殊魅力就是能在學習中，建構兒童適性、多彩的語文生活，讓兒童在更廣闊的領域中，逐步形成良好的個性和健康人格，更積極、更快樂、更幸福地生活、生長。這也是魅力語文為兒童多彩學習生活設計的宗旨。

語文學習的興趣、習慣、品位、方法和能力，都需要教師盡最大可能適應兒童，建設充分體現語文本體意義的、開放的、豐富的、富有活力的語文課程，充分展現語文的獨特魅力，這種課程學習的價值一定是巨大的。朱光潛先生說：對一棵樹可以有三種態度：實用的、科學的、美感的。同樣，兒童的需要是多元的，發展也是多維的，作為兒童成長路上的點燈人，理應給兒童一個重要的饋贈。

綜上所述，魅力語文不僅讓學生學會初步運用語言文字表情達意、溝通交流，而且具備了一定的文化自覺，學會獨立思想、智慧生存。可以說，用語文的魅力設計兒童多彩學習生活，就是在用語文的魅力成就魅力語文、恩澤兒童，讓兒童一生幸福成長！

（周婷，南京市漢口路小學，210008）

責任編輯：趙赟