語文教師在閱讀教學中的角色定位芻議

李燕

摘要：閱讀教學中的教師角色定位自然要符合教學中的教師角色，但又有閱讀教學的特殊性。教師應該是學生閱讀活動的引導者、促進者;是終身學習者、特殊對話者;是閱讀教學的研究者;是一個有正常情感、熱愛語言文字的人。

關鍵詞：閱讀教學;角色定位;文本對話

閱讀教學就是教師在一定的閱讀理論指導下，采取一定的措施和手段，引導學生閱讀，達到理解文章﹑建構自我的閱讀目的的活動，是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，是主體與主體之間的關系。

在閱讀教學中教師是個重要的角色，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。也正因此，在閱讀教學中，教師要充分顧及學生閱讀態度的主動性，激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。教師不僅擔任著知識技能傳授者和智力開發者的角色，還是情感、文化、價值觀的體現者，不僅是教學活動的組織者，教學秩序的維護者，也是教學效果的檢驗者，還是為了教學發展的需要，不斷更新知識的學習者。

一、從教師與學生的關系看，教師是學生閱讀活動的引導者、促進者

閱讀活動重心從“以教師為中心”向“以學生為重心”的轉變。教師即引導者和促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習閱讀能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。

第一，教師是學生閱讀能力的培養者，是學生自我建構的引導者和促進者。教師在閱讀教學中傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現和探究中學習知識，建構知識的意義，要培養學生“學會學習”的能力。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生閱讀活動的激發者、輔導者、各種閱讀能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

在學生自主的閱讀過程中，教師應以積極的旁觀者、平等融洽的交流者的身份來促進每一位學生的學習。積極的旁觀，指的是學生在自主閱讀時，教師并不直接參與或干預學生的自主閱讀活動，但教師并不是清閑的，教師要積極的看、積極的聽，要隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導每一位學生的學習。第二，要努力在教室里形成一種民主的氣氛，營造一種令學生敢于表達的環境，來增強師生之間和生生之間的交流。

第三，教師是學生人生的指導者和促進者。一方面要求教師要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

二、從教師與文本的關系看，教師應是終身學習者、特殊的對話者

這里所說的學習者，不同于和教師相對而言的學生，由于教師身心發展已經成熟，已有穩定的、達到一定水平的認知結構，在教師身上顯現出來的學習應是自我發現問題、自我探究、自我解決的能力。

教師相對文本來說也是閱讀主體，也通過解讀文本與作者對話，努力走進作者心中，做到對作者意思的深刻理解。當然這種理解也帶有個性色彩，因為教師自身的文化結構、閱讀經驗、閱讀修養等要優于學生，因此這種理解要比學生的理解深刻的多。但是，在閱讀教學中，教師與文本對話的目的不僅是理解文本，更重要的是要對學生起作用，他應該是閱讀模式選擇者和直接實踐者。教師與文本對話的直接目標是為了以文本為中介，進而與學生對話，以及指導學生與文本對話，學生與學生對話。其終極目的是為了促進學生的發展。

在作為普通讀者與文本獨立對話之后，教師需要思考：學生對這個文本已經知道了什么？他們理解這個文本還存在什么疑難和困惑？他們會不會與作者有不同的見解？他們理解和接受文本的難點在哪里？教師必須盡可能多的了解和把握學生學習這一文本的情況，帶著這些思考繼續閱讀文本。教師要還要善于將個體學生提出的話題，引導為班集體的學習目標，將師生對話、生生對話引向深入，即教師要能夠在對話中提高學生的認知水平，使學生自身得到發展。

三、從閱讀教學角度來看，教師應該是閱讀教學的研究者

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走在從事研究這條幸福的道路上。”[1]

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新;另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的行動研究，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究;是在行動中的研究，即不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究;是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。可以說，行動研究把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

四、教師應是一個有正常情感、熱愛語言文字的人

傳統的閱讀教學過分強調閱讀是讀者通過作品（課文）來思考、理解、接受作品中的內容、觀點以及學習作者是用怎樣的語言、結構來表達的，為什么這樣表達而不那樣表達。教師講解的內容并不是教師作為閱讀主體自主閱讀的結果，而是教科書編者意志的體現。教師學習的只有教參和各種習題集，失去了自主閱讀文本的信心和興趣，很多語文教師慨嘆越來越不會教了，越來越不愿教了。事實上，教師面對的是發展著的學生、內涵豐富的教材，閱讀教學的過程也是各種情感的發掘、釋放和遷移過程。如果教師閱讀作品時失去了正常的喜怒哀樂，缺乏對語言文字的熱愛，僅僅按部就班，缺乏創意，一味灌輸，必然割斷閱讀與生活的聯系，使閱讀教學的路越走越窄。

“如果教師看上去是厭倦、冷漠、麻木的，怎么能使學生相信他們接受的知識是有價值的呢？事實上，青少年追求的是完美的求生方法，而對那些和充滿熱情和歡樂的生活的主要活動無關的知識，他們毫不重視。如果教師在教學過程中不能愉快的進入角色，他們的努力大部分將付諸東流。他們所傳授的知識也會因為年輕一代沒有興趣記住它們而從文化發展的長河中消失。”[2]所以，要讓學生形成健康美好的情感，熱愛祖國和中華文明，教師就必須用自己的感情去感染學生，要用自己對語言文字的熱愛喚起學生對傳統文本的熱愛。

【注釋】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：146

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：10

【參考文獻】

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984

[4]曾祥芹.漢文閱讀學導論[M].北京：中央文獻出版社，2004