任務型教學模式在商務英語寫作教學中的應用

黃時蕙

【摘 要】

任務型教學是一種以任務設計為核心，組織語言教學的新型外語教學理念?；诖耍瑥娜蝿招徒虒W模式介紹、任務型商務英語寫作教學設計原則及具體教學實踐三方面探討任務型教學法在商務英語寫作教學中的應用，以期使教學活動取得更好的效果，提高學生的商務英語寫作水平和實際操作能力。

【關鍵詞】

任務教學模式 商務英語 寫作教學

任務型教學法是從上世紀八十年代逐漸發展起來的，為外語教學者普遍認可和接受的一種外語教學方法。同時，教育部也推薦和提倡在中學外語教學中運用任務型教學法。任務型教學法有三個步驟：前任務、任務循環流程和語言聚焦，它主要是以任務來組織教學和課堂，學生主要通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式來發揮自身的認知能力，并調動已有的目標語資源，能在實踐中感知、認知、掌握、應用目標語，在“干”中學，在“用”中學。它強調通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，以此來培養學生運用英語的能力。在任務型教學活動中，教師圍繞一些特定的語言交際項目，設計可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、詢問等各種語言活動形式完成任務，來達到學習、掌握語言的目的。它體現的宗旨就是“學生中心，從做中學”。

一、任務型商務英語寫作教學設計原則

1.針對性

任務型教學要求教師針對高職商務英語專業學生未來的就業需要來設計和組織寫作教學，讓學生學會與他們未來的工作和生活有關系的寫作。

2.激勵性

任務型商務英語寫作教學活動形式多樣，有班級內小組成員及小組之間的分析、討論、比賽、辯論、游戲等，這就改進了高職商務英語寫作教學中普遍存在的單純由教師講授寫作的一言堂教學模式，也使學生不再一味地依賴于教材和老師，從而激發學生商務英語寫作的內在動力。同時，遵照該教學法不必見錯必糾的主張，教師鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，培養他們的自信心和學習積極性。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，學生在做中學，從而最大限度地調動了商務英語專業學生英語寫作的積極性，使他們在完成寫作任務中體驗到成功的喜悅，獲得成就感。

3.漸進性

按照任務型教學法的教學理念，商務英語寫作課設計的任務由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形式實現由初級任務到高級任務、再由高級任務涵蓋初級任務的循環。當學生在課堂上基本掌握了目標任務后，教師可進一步提高任務的難度，讓學生用電子郵件方式發送一封賀信給本校實訓基地——新成立的酒店，作為本堂課的作業。該活動延伸到了課堂之外，使學生親身體驗到如何運用所學知識，來完成現實生活中的任務。這種任務型教學活動循序漸進、可操作性強，能收到較好的教學效果。

4.合作性

在任務型教學活動過程中，學生之間需要相互協作，組與組之間也會進行競賽。這種互助活動使學生學會了與伙伴合作、協商去完成任務，當每個學生都承擔了一定的責任時，有助于培養學生的協作精神和責任感，有利于形成他們良好的性格和情感，為商務英語專業學生就業后很好地融人工作團隊打下良好的基礎。

二、任務教學模式在教學過程中的應用

商務英語寫作中實施任務驅動型教學方法主要包括以下幾個階段。

1.任務規劃和設計

（1）定位目標。將任務重點側重培養學生職業業務范圍內的單項寫作技能與知識、綜合寫作技能與知識；獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。

（2）確定內容。確定任務內容可簡單地表達為“做什么”，即在課堂上需要履行的具體的行為和開展的活動，根據工作任務按照不同的角色加以搜集、整理、歸納和整合，并通過適合教學的學習情景使任務具體化，同時融人適度的相關理論知識，最后轉化為適合學生的教學內容及經過序化的教學模塊。

（3）明確程序。明確某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，即“怎樣做”。如：會議記錄寫作模塊，先通過范例的學習讓學生了解會議記錄的基本格式，熟悉并掌握構成會議記錄各個基本要素的主要內容，然后通過任務設置，讓學生在實際操作中完成每個要素環節的寫作，從而達到掌握會議記錄寫作的學習目標。

2.任務組織和實施

在不同種類的商務寫作教學中，教師應針對不同的任務類型，組織學生采取有效形式，深入了解其中商業環節的各個細節及其流程，方法主要包括如下三種類型。

（1）角色扮演法。這一方法主要用于商務書信寫作的教學。教師根據上課的內容讓每位學生為自己“創建”一家公司，并選擇自己感興趣的業務。然后，隨著學習過程的不斷發展每位同學會進入到不同的商務活動階段，面臨不同的商務英語寫作任務。這一方法操作性很強，又前后連貫，是任務型教學法與商務英語寫作教學的完美結合。

（2）小組合作法。首先，準備階段。教師公布小組任務的要求和評分標準，以便學生有的放矢地開展活動。為了尊重學生的自主性和積極性，教師請學生自由組合成立4—5人的學習小組，對于未能成功找到小組的學生，教師基于成員性格特征及英語水平互補的原則將其分配至某一組。學生在課堂上開展分組討論，各組由一人負責記錄。

（3）場景模擬法。所謂場景模擬教學法就是指教師根據教學內容、教學目標和實際需要，設置一些模擬的、逼真的教學場景，要求學生通過使用英語來處理可能出現的各種問題，從而提高學生學習的興趣，激發潛能，鍛煉聽、說、寫等實際工作技能的一系列方法。

任務型教學模式聚焦商務寫作實踐性和應用性的特點，以任務為導向，采用類型多樣的組織形式，使學生化被動為主動，積極地參與到課堂活動中來。值得一提的是，任務型教學模式雖然具有不可替代的優勢，但依然存在諸多的局限，如任務目標難以適應不同層次的學生， 學生所完成的任務具有差異性等等。因此，教師在教學的過程中要根據學生的反映，及時調整計劃任務提高課堂效率。

【參考文獻】

【1】馮燕霞.任務型教學模式在高職商務英語函電教學中的應用【J】.邢臺職業技術學院學報，2010（4）

【2】何建菊.基于網絡化案例教學的商務英語寫作教學【J】.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2010（3）

【3】王倩.論商務英語寫作能力的提高【J】.才智，2012（1）