任務(wù)型教學模式在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用

黃時蕙

【摘 要】

任務(wù)型教學是一種以任務(wù)設(shè)計為核心，組織語言教學的新型外語教學理念。基于此，從任務(wù)型教學模式介紹、任務(wù)型商務(wù)英語寫作教學設(shè)計原則及具體教學實踐三方面探討任務(wù)型教學法在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用，以期使教學活動取得更好的效果，提高學生的商務(wù)英語寫作水平和實際操作能力。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)教學模式 商務(wù)英語 寫作教學

任務(wù)型教學法是從上世紀八十年代逐漸發(fā)展起來的，為外語教學者普遍認可和接受的一種外語教學方法。同時，教育部也推薦和提倡在中學外語教學中運用任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法有三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程和語言聚焦，它主要是以任務(wù)來組織教學和課堂，學生主要通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式來發(fā)揮自身的認知能力，并調(diào)動已有的目標語資源，能在實踐中感知、認知、掌握、應(yīng)用目標語，在“干”中學，在“用”中學。它強調(diào)通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，以此來培養(yǎng)學生運用英語的能力。在任務(wù)型教學活動中，教師圍繞一些特定的語言交際項目，設(shè)計可操作的任務(wù)，讓學生通過表達、溝通、交涉、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，來達到學習、掌握語言的目的。它體現(xiàn)的宗旨就是“學生中心，從做中學”。

一、任務(wù)型商務(wù)英語寫作教學設(shè)計原則

1.針對性

任務(wù)型教學要求教師針對高職商務(wù)英語專業(yè)學生未來的就業(yè)需要來設(shè)計和組織寫作教學，讓學生學會與他們未來的工作和生活有關(guān)系的寫作。

2.激勵性

任務(wù)型商務(wù)英語寫作教學活動形式多樣，有班級內(nèi)小組成員及小組之間的分析、討論、比賽、辯論、游戲等，這就改進了高職商務(wù)英語寫作教學中普遍存在的單純由教師講授寫作的一言堂教學模式，也使學生不再一味地依賴于教材和老師，從而激發(fā)學生商務(wù)英語寫作的內(nèi)在動力。同時，遵照該教學法不必見錯必糾的主張，教師鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，培養(yǎng)他們的自信心和學習積極性。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，學生在做中學，從而最大限度地調(diào)動了商務(wù)英語專業(yè)學生英語寫作的積極性，使他們在完成寫作任務(wù)中體驗到成功的喜悅，獲得成就感。

3.漸進性

按照任務(wù)型教學法的教學理念，商務(wù)英語寫作課設(shè)計的任務(wù)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形式實現(xiàn)由初級任務(wù)到高級任務(wù)、再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。當學生在課堂上基本掌握了目標任務(wù)后，教師可進一步提高任務(wù)的難度，讓學生用電子郵件方式發(fā)送一封賀信給本校實訓基地——新成立的酒店，作為本堂課的作業(yè)。該活動延伸到了課堂之外，使學生親身體驗到如何運用所學知識，來完成現(xiàn)實生活中的任務(wù)。這種任務(wù)型教學活動循序漸進、可操作性強，能收到較好的教學效果。

4.合作性

在任務(wù)型教學活動過程中，學生之間需要相互協(xié)作，組與組之間也會進行競賽。這種互助活動使學生學會了與伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)，當每個學生都承擔了一定的責任時，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和責任感，有利于形成他們良好的性格和情感，為商務(wù)英語專業(yè)學生就業(yè)后很好地融人工作團隊打下良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)教學模式在教學過程中的應(yīng)用

商務(wù)英語寫作中實施任務(wù)驅(qū)動型教學方法主要包括以下幾個階段。

1.任務(wù)規(guī)劃和設(shè)計

（1）定位目標。將任務(wù)重點側(cè)重培養(yǎng)學生職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項寫作技能與知識、綜合寫作技能與知識；獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

（2）確定內(nèi)容。確定任務(wù)內(nèi)容可簡單地表達為“做什么”，即在課堂上需要履行的具體的行為和開展的活動，根據(jù)工作任務(wù)按照不同的角色加以搜集、整理、歸納和整合，并通過適合教學的學習情景使任務(wù)具體化，同時融人適度的相關(guān)理論知識，最后轉(zhuǎn)化為適合學生的教學內(nèi)容及經(jīng)過序化的教學模塊。

（3）明確程序。明確某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，即“怎樣做”。如：會議記錄寫作模塊，先通過范例的學習讓學生了解會議記錄的基本格式，熟悉并掌握構(gòu)成會議記錄各個基本要素的主要內(nèi)容，然后通過任務(wù)設(shè)置，讓學生在實際操作中完成每個要素環(huán)節(jié)的寫作，從而達到掌握會議記錄寫作的學習目標。

2.任務(wù)組織和實施

在不同種類的商務(wù)寫作教學中，教師應(yīng)針對不同的任務(wù)類型，組織學生采取有效形式，深入了解其中商業(yè)環(huán)節(jié)的各個細節(jié)及其流程，方法主要包括如下三種類型。

（1）角色扮演法。這一方法主要用于商務(wù)書信寫作的教學。教師根據(jù)上課的內(nèi)容讓每位學生為自己“創(chuàng)建”一家公司，并選擇自己感興趣的業(yè)務(wù)。然后，隨著學習過程的不斷發(fā)展每位同學會進入到不同的商務(wù)活動階段，面臨不同的商務(wù)英語寫作任務(wù)。這一方法操作性很強，又前后連貫，是任務(wù)型教學法與商務(wù)英語寫作教學的完美結(jié)合。

（2）小組合作法。首先，準備階段。教師公布小組任務(wù)的要求和評分標準，以便學生有的放矢地開展活動。為了尊重學生的自主性和積極性，教師請學生自由組合成立4—5人的學習小組，對于未能成功找到小組的學生，教師基于成員性格特征及英語水平互補的原則將其分配至某一組。學生在課堂上開展分組討論，各組由一人負責記錄。

（3）場景模擬法。所謂場景模擬教學法就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和實際需要，設(shè)置一些模擬的、逼真的教學場景，要求學生通過使用英語來處理可能出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生學習的興趣，激發(fā)潛能，鍛煉聽、說、寫等實際工作技能的一系列方法。

任務(wù)型教學模式聚焦商務(wù)寫作實踐性和應(yīng)用性的特點，以任務(wù)為導向，采用類型多樣的組織形式，使學生化被動為主動，積極地參與到課堂活動中來。值得一提的是，任務(wù)型教學模式雖然具有不可替代的優(yōu)勢，但依然存在諸多的局限，如任務(wù)目標難以適應(yīng)不同層次的學生， 學生所完成的任務(wù)具有差異性等等。因此，教師在教學的過程中要根據(jù)學生的反映，及時調(diào)整計劃任務(wù)提高課堂效率。

【參考文獻】

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