小學低年級運用繪本展開寫話教學初探

劉明

【摘 要】

該文結合小學低年級寫話教案例，在闡述繪本內涵及特點的基礎上，從更新傳統教育觀念，開發繪本教學資源；遵循寫話教學規律，挖掘繪本教學功能；改革寫話教學方法，提煉繪本教學要素三方面就運用繪本展開寫話教學作初步的探討，旨在培養學生寫話的興趣和自信心。

【關鍵詞】

小學低年級 寫話 繪本

《義務教育語文課程標準》指出：“關于‘寫作的目標，第一學段定位于‘寫話，第二學段開始‘習作，是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”[1]寫話是寫作教學的起步與基礎，寫話就是把自己想要說的話寫下來。寫話既以識字、寫字為基礎，又與閱讀、口語交際緊密聯系，如何把讀與寫、說與寫有機結合，相互促進，提高寫話教學的有效性，這是新課改背景下教師面臨的新課題。經多年的探索與實踐，筆者在運用繪本展開寫話教學方面取得了一些經驗，現總結如下。

一、繪本的內涵及特點

繪本，又稱圖畫故事書。著名兒童文學理論家兼作家培利·諾德曼認為：繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事的童書。繪本應包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結合后所產生的故事。日本兒童教育專家松居直認為：繪本是一種特定的少兒讀物形式。繪本的文和圖之間有獨特的關系，它是以飛躍性的、豐富的表現手法，表現只是文字或圖畫難以表達的內容。[2]

繪本具有可讀性特點。繪本的插圖精美，語言精煉有趣，故事性強，對兒童有著巨大的吸引力。孩子們在快樂閱讀繪本的過程中，理解故事情節，加深內容記憶，體驗愉悅情感，這對培養學生的口語表達與寫話能力，有著獨特的優勢。

繪本具有認知性特點。認知是人最基本的心理過程。繪本內容既適合于一、二年級學生從幼兒期心理向童年期心理發展的歷程，又適合于孩子們無意性注意和記憶的認知特點。繪本色彩亮麗，圖畫直觀、形象，能激起學生濃厚的閱讀興趣和認知情緒。

二、小學低年級運用繪本展開寫話教學的策略

（一）更新傳統教育觀念，開發繪本教學資源

新課標要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用……通過多種途徑提高學生的語文素養?！碑斃L本在國外擔當起學生閱讀的重要角色時，我國卻把它歸入圖畫書，甚至小人書，認為只是給幼兒園小孩識字認物用的。很多家長認為孩子進入小學后應以識字寫字為主，多讀文字類讀物。所以在克服這種功利性閱讀思想的同時，急需開發原創的適合我國國情的繪本教學資源，特別是要研究開發適合學校校園文化建設和低年級學生心理發展和認知特點的校本教材。

利用繪本展開低年級的寫話教學，首要的是讓孩子愉悅地進行閱讀，讓學生從優美的文字、形象的圖片中獲得寶貴的、個性化的真情實感，體會到閱讀繪本時特有的心理、獨有的語言和不能言表的情趣。所以，教師要更新傳統教育觀念，確立新課程基本理念，改革傳統的文本教學方法，探索適合繪本教學的新方法和新手段，有效利用和開發繪本教學資源。

（二）遵循寫話教學規律，挖掘繪本教學功能

1.重視圖畫內涵，讓學生有話可說

繪本與其他文學作品相比區別在于擁有“畫面”，繪本的每一幅畫都在述說著故事，它傳遞的是文字無力承擔或不便表達的內容，所以繪本教學既要關注文字的表達，更要重視圖畫的內涵。教師要激發學生閱讀故事的強烈興趣，引導學生展開聯想與想象，創設有效教學情境，讓學生有話可說。

如在繪本《彼得兔的故事》中，各種小動物既有鮮活的物性形象，又散發著誘人的人性魅力：調皮的小兔彼得、不懂禮貌的小松鼠納特金、釣不到魚的青蛙杰里米、愛干凈的點點鼠夫人、搞笑的水鴨杰邁瑪、助人為樂的刺猬夫人、搗蛋鬼小貓湯姆……這些畫面內含的故事富有童心童趣，極為貼近兒童的內心世界，這些故事生動活潑卻毫不喧嘩，質樸單純卻意味深長，引導孩子在故事的熏陶下健康成長。繪本對故事細節的描述，以及語言中自然流露出的幽默感，在吸引學生去閱讀的同時，也是教師引領孩子展開說話寫話訓練的好材料。孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔。他們爭相發言，急于表達，真正達到了“情動辭發”“不吐不快”的境地。

2.力求循序漸進，讓孩子有話想說

提高學生的寫話能力不能一蹴而就，必須持之以恒，堅持科學訓練。這就要求教師循序漸進地展開訓練，讓孩子有話想說，有真情實感可寫。從“要我說”到“我想說”再到“我會說”這是孩子在學習中學會學習的過程，教師要善于尋找到繪本與寫話之間的連接點，精心設計問題情境。

如繪本《驢小弟變石頭》是一個表現媽媽與驢小弟之間親情之愛的溫馨故事，看到孩子們解讀故事中流露出的對親情回憶的神情，筆者抓住機會讓孩子們說說爸媽平時是怎樣關心和愛護自己的。在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出，紛紛述說著爸爸媽媽對自己的關愛。此類的案例還有很多：《人》說的是世界上的每個人都是獨一無二的！那么我是怎樣的人呢？《活了100萬次的貓》是一部有關生命意義的經典寓言，由此聯想到我的每一天要怎樣生活呢？從《蚯蚓的日記》里除了可以得到遇事要換位思考的啟示外，我們是不是可向蚯蚓學習寫寫生活日記呢，等等。

（三）改革寫話教學方法，提煉繪本教學要素

1.仿寫——體驗寫話表述

寫字可臨摹字帖，寫話也可仿照繪本中的句式。如《逃家小兔》中講道：有一天，小兔對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”“如果你來追我”小兔說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”“如果你變成溪里的小鱒魚”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”“如果你變成捕魚的人”小兔說， “我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！边@種充滿想象力的反復出現的句式在深深吸引學生的同時，也呈現了一種寫話中基礎性的語言表述形式。據此，筆者設置了這樣的互動情境：仿照“如果……就……”的句式，寫寫小兔和兔媽媽還會變成什么？

2.擴寫——拓寬寫話思路

擴寫是把簡略的原文擴展充實成符合題意要求的文章?！妒钦l嗯嗯在我頭上》講了一個非常有趣的故事，“嗯嗯”，即大便，居然成了故事的主角，真是令人拍案叫絕！小鼴鼠剛鉆出泥土時的一抹微笑；嗯嗯掉在他頭上時氣得雙手叉腰又吼又叫的樣子；鴿子落下嗯嗯證明自己清白時小鼴鼠身子后仰往后退的姿態；還有看到馬先生又大又圓的嗯嗯時小鼴鼠一屁股坐在地上失望透頂的神情；以及豬先生“噗”一聲掉下一坨軟軟的嗯嗯時小鼴鼠捂起鼻子緊皺眉頭的苦惱相。每一幅圖畫都在述說小鼴鼠為了追查那個嗯嗯在他頭上的壞蛋，不遺余力、鍥而不舍的認真勁。在孩子們的歡聲笑語中，筆者引導學生發揮想象“小鼴鼠還可能遇到哪些嗯嗯呢”，孩子們紛紛打開話匣子，寫出有趣的文字，小鼴鼠的形象也就更加豐盈了。

3.續寫——拓寬寫話思路

《花婆婆》是一個倒敘的故事：一位風燭殘年的老婆婆告訴年輕人，許多年前她曾答應過爺爺三件事：一是去很遠的地方旅行；二是住在海邊；三是做一件讓世界變得更美麗的事。前兩件事不難，難的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地發現山坡上盛開著各種顏色的魯冰花時，她明白她要做的第三件事了。整個夏天，她收集花的種子，并把它們撒在路邊空地、房前屋下。第二年春天，那些地方都開滿了美麗的鮮花。這使她得到花婆婆的美名。故事講完時，花婆婆向年輕人提出同樣的要求：做一件讓世界變得更美麗的事。這是一個多么好的讓孩子們續寫故事的機會！“我能做什么事能讓世界變得更美麗呢？”也許也是種一片花海，讓自然更美麗；也許是成就自我，對社會做出貢獻；也許……相信，孩子們的想象力會令我們成人吃驚，這種想象力正是培養學生寫話能力的助推器。

4.繪寫——遨游寫話世界

利用繪本展開寫話教學重在教師的啟發和引導，但最終是要由扶到放，讓學生能真正獨立完成。為此，筆者創造性設計了繪寫練習，即讓學生先把自己想說想寫的話以圖畫形式表達出來，再注上簡單的解釋，然后與同伴交流共享，與同學進行互評。這種“繪自己的畫，寫自己的話”的逆向訓練方式，使學生耳目一新，學生樂于表達、易于表達。教的目的是為了不教，讓學生能真正自主學習，自主閱讀與寫作，相信學生會在繪本學習中收獲更多。

每個孩子的內心世界都是豐富多彩的，只要教師的教學模式能契合學生的思維方式，就能為孩子打開一扇表達思想的大門。實踐證實，利用繪本展開寫話教學是一種有效的教學模式。繪本是富有魅力的，但更有魅力的是展現教學智慧的教師。教師要對繪本內涵有獨到豐富的詮釋；教師要博學多才，自由駕馭繪本中的跨學科知識；教師要有適合兒童身心健康發展的教學風格和機智利用課堂新生成教學資源的教學法水平。只有這樣，才能做到師生在聯想、想象、互動合作中，在自主、合作、問題解決中共同成長。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】蔣娜潔.小學低年級繪本閱讀指導研究【D】.南京師范大學，2010