從邊緣進(jìn)入中心

董貴 馬雪麗

【摘要】本文從作業(yè)的設(shè)計(jì)中正視學(xué)生的多元化，學(xué)生要回歸現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式等三方面來談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中年級(jí) 作業(yè)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”2014年度課題《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)（GS[2014]GHB1294）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0047-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教育的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)的過程。”這種過程不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還反映在學(xué)生作業(yè)上面。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，有承上啟下的作用。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中較多地偏重學(xué)生對(duì)字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值。把學(xué)生看作是被教育、被塑造的對(duì)象，把教學(xué)看作是目標(biāo)控制下的一套程序，使學(xué)生在教學(xué)過程中被無形地邊緣化。然而，這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從直觀重復(fù)向獨(dú)立思索、漸漸揭示事物本質(zhì)轉(zhuǎn)變。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就不能再是以外在于學(xué)生的活動(dòng)為主，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主行為訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從“邊緣”進(jìn)入中心。在實(shí)際教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)中正視學(xué)生的多元化

學(xué)生的家庭環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展、性別差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，使學(xué)生形成個(gè)體差異，表現(xiàn)出多元化人格。在以往教學(xué)中，我們總是按統(tǒng)一的要求看待每一個(gè)學(xué)生，忽視學(xué)生的差異。而現(xiàn)在我們認(rèn)同學(xué)生的多元差異性，只有學(xué)生個(gè)體都在原有的基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展的時(shí)候，我們才能說教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)是平等的。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)中學(xué)生要回歸現(xiàn)實(shí)

在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們大多數(shù)情況下按照成人社會(huì)的生活來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，聽任權(quán)威，他們的自我是受他人的肯定或是否約束，久而久之學(xué)生被規(guī)劃成了統(tǒng)一的模式，自我的東西越來越少。面對(duì)新的教育改革，需要教師在布置作業(yè)時(shí)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和學(xué)生的本性，使學(xué)生在普通生活中發(fā)現(xiàn)自我，在習(xí)得知識(shí)的過程中不斷的完善自己。教師應(yīng)把作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的生活結(jié)合在一起。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，通過生活來豐富知識(shí)。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)中建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因每個(gè)人的認(rèn)知、習(xí)慣、性格不同，所以對(duì)待同樣的事物會(huì)有不同的方式。在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供好的氛圍，讓學(xué)生自己可以支配自己，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

那么，在具體教學(xué)中，要怎么做才能達(dá)到“從邊緣入中心”的效果呢？我結(jié)合當(dāng)前課程改革和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方面入手，對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試和探索。

1.分層設(shè)計(jì)，自主選擇作業(yè)

新課程改革不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還倡導(dǎo)樂學(xué)，勤學(xué)、主動(dòng)學(xué)，動(dòng)手、動(dòng)腦和探索。所以，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇作業(yè)內(nèi)容，確定作業(yè)量，而且還要考慮學(xué)生的情況。具體來說，我們不能要求每個(gè)學(xué)生都有一樣質(zhì)量的作業(yè)，要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，使不同的學(xué)生有不同的收獲，作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，內(nèi)容和形式。如：我們可以將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成一份菜單，這份菜單中有學(xué)生需要的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文積累、閱讀、寫作等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和自身認(rèn)識(shí)的提高。因此，對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文教師而言，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要想好如何體現(xiàn)學(xué)生的差異性，解決好部分不做作業(yè)學(xué)生問題，在設(shè)計(jì)過程中要細(xì)一點(diǎn)，集一點(diǎn)，體現(xiàn)一練一得，講究量變、促進(jìn)質(zhì)變，做到自主不隨意，規(guī)范不死板。

2.回歸現(xiàn)實(shí)，拓展作業(yè)新類型

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候是老師設(shè)定好一定的目標(biāo)，制定好規(guī)則后學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這些活動(dòng)即使與現(xiàn)實(shí)不符合或是無用功，學(xué)生也得完成，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生成了“機(jī)器”，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活中，由課內(nèi)向課外延伸和拓展，將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際的每一個(gè)角落，通過豐富多彩的作業(yè)類型引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如：在學(xué)習(xí)人物類課文之前可以讓學(xué)生搜集相關(guān)圖片、文字資料制成卡片交流；在學(xué)古詩(shī)時(shí)可以讓學(xué)生想象其內(nèi)容并且寫出來；在學(xué)習(xí)社會(huì)類課文時(shí)可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行實(shí)地查看調(diào)查訪問等，讓學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)并解決問題，達(dá)到主動(dòng)、鞏固、思考、提高的目的。

3.培養(yǎng)風(fēng)格，構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)方法

有關(guān)研究表明，4到5歲的兒童已經(jīng)開始表現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好，更不用說是10歲左右的學(xué)生了。有的學(xué)生喜歡一個(gè)人讀書，有的喜歡全班學(xué)生一起讀，還有的喜歡動(dòng)手操作的活動(dòng)。這時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生找到自己喜歡的，合適自己的學(xué)習(xí)方法。如：在學(xué)習(xí)散文時(shí)可以讓學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的感情（說、寫、動(dòng)作等）；在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)可以讓學(xué)生看圖聯(lián)想、腦中想象、自己翻譯等，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解，加深對(duì)課文的記憶，在不斷的實(shí)踐和創(chuàng)造中養(yǎng)成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總之，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革，是長(zhǎng)期而艱巨的，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，任重而道遠(yuǎn)。在此，筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。今天我們對(duì)學(xué)習(xí)有了越來越深刻的認(rèn)識(shí)，教育“覺醒”的時(shí)代拉開了帷幕。教育的本質(zhì)是學(xué)生自身不斷的發(fā)展和進(jìn)步。因此，我們不能把教學(xué)看作是目標(biāo)控制下的一套程序，我們要走到學(xué)生的身后，以學(xué)生自主行為為主，確定以理解和思考教材為目的的作業(yè)性質(zhì)，真正使學(xué)生在中心而不是在邊緣。