適應課改新常態集體備課創高效

近年來，隨著辦學行為的不斷規范、雙休日的真正實行，教師在教學中出現了急躁心態和趕進度現象。由于課堂上只有老師的講解，缺少學生的自主學習和訓練，課后老師又不放心、不敢放手，出現了大量布置作業現象，老師、學生感覺很茫然。老師覺得不會教了，講得很累，學生不會；學生覺得不會學了，一聽就會，一做就錯。

面對這種狀況，文水縣實驗中學認識到構建高效和諧課堂的重要性，從2012～2013學年度開始，根據市、縣教體局安排，推行以學生為主體，自主、合作、探究為核心的“導學案”教學模式，把課堂還給學生，將解決問題的思維過程的每個環節，設計為思維遞進的一個個小的問題。通過一個個小問題的解決，最終使問題迎刃而解！教給學生解決問題的思維方法，還原學生錯誤思維，然后引向正確思路。“問題導學模式”是把知識轉化為問題，以問題的提出、問題的探究和問題的解決為過程進行學生思維訓練。現在逐步形成了“自主學習、合作探究、展示反饋、拓展延伸”四環節的課堂教學模式。

經過幾年的探索與實踐，學校給學生的家庭作業控制在了每天1.5小時以內。學生學得輕松帶勁，老師教得用心開心。

學校要求校領導與備課組長每周至少聽課兩節，評課兩次，并且對課堂教學具有否決、認可權和評價記分權，其結果直接與教師的學期課堂教學評價掛鉤，計入教師年終總評價表。學校還組織各年級、各備課組展開了“問題意識教學、思維對話課堂”模式的大討論，舉行了多輪次的觀摩教學。現在，課時減少了，教師做到了有所為、有所不為。“有助于學生能力培養”的要“有所為”；以教師的完全講替代學生的學，要“有所不為”。形成了新的教學理念，學校提出，在教學中，要做到“五變”，也就是變“聽中學”為“在做中學”、“在思中學”；變“被動地學”為“主動地學”、“自主地學”；變“單一個體的學”為“獨立自主與合作交流相結合的學”；變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；變“單一向書本學”為“多提供各種經歷的學”。

通過研討和探索，學校提出了“導學案”教學的五個內涵：民主平等的教學、互動交往的教學、溝通合作的教學、創造生成的教學、以人為本發展的教學。學校以問題意識教學研究為抓手、以“導學案”教學模式為突破口進行的課堂教學改革，適應了教改的新常態，收到了較好的教學效果，教學質量穩步提高。

為適應“導學案”教學模式的課堂運用水平不斷提高，學校倡導競爭下的合作與合作下的競爭，倡導整體、團結、合作、一盤棋的團隊精神，要求全體教師要互幫互學，資源共享，整體共贏，集體備課。

加大獎勵評價力度。學校采取備課組和班級的“捆綁式”獎勵及評價措施，統計成績采用“雙過線”制約措施。組的成績好，組長、組員拿最高獎、拿最高的評價分；組的成績差了，組長拿全組教師中最低的那位教師的獎金和評價分，其他教師同樣受牽連。這種互利互惠、相互制約措施的實施，為集體共贏奠定了基礎。

加大對集體備課的管理力度。學校制定了統一的集體備課要求，實行集體備課制，創造了有序競爭氛圍。集體備課做到了“一包”“二設”“三定”“四選”“五統”“六備”：一包，即校領導包科，三個年級主要學科都有一位校領導或中層領導負責。二設，即預設集體備課計劃、預設集體備課安排。每學期放假前學科組長制定好本組教研計劃，并具體安排好每個成員教師編寫導學案或教案的任務。三定，即定集體備課時間、定集體備課地點、定集體備課課題。四選，即選課堂例題、選課堂習題、選課后作業題、選單元過關題。五統，即統一授課進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查。六備，即備課程標準、備教材、備重難點、備教法、備學法、備落實。

學校實行集體備課、個人備課與二次備課制。初一、初二集體備課分四步：先主備教師個備，于本組教研前兩天把初稿交與備課組長，備課組長復印并分發到每個組員，以便每個組員有充分的準備；帶著課題集體研究，每個人先充分發言，提出修改或補充意見，然后根據大家意見，由主備教師再整理定案，由組長交文印室；每個人根據大家的意見，在定案的基礎上完善自己的備課；課后二次備課，即授課結束后，在下次教研時共同探討得失。初三集體備課是：先是主備課人帶著課題研究備課，后集體研究修改，再進行個人備課，最后是教師課后二次備課。學校要求各備課組集體備課、個人備課經過課堂實踐后，必須進行二次備課，對教學進行反思、改進，要用不同的筆色進行二次備課記錄，學校每學期對備課尤其是二次備課情況進行檢查，并與評價掛鉤。

加強集體備課監管。分管領導、年級責任人必須做到定時參加集體備課、不定時抽查集體備課、及時講評集體備課。對集體備課流于形式的備課組進行通報，對集體備課的先進經驗及時給予推廣，并于每學期評選出優秀教研組及優秀教研活動給予表彰和獎勵。劉富榮