教育的閑適

在希臘文中，“學校”一詞是閑暇的意思。或許在希臘人眼里，教育就是享受一種閑適，學生有充裕的時間體驗和沉思，才能自由而充分地發展心智能力。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”他認為：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”當下的學校教育，似乎離閑適越來越遠，也離智慧越來越遠。

教育的閑適，是摒棄了急功近利后的一種自然。我們總擔心孩子會輸在起點，于是在愛的名義下，悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年，把孩子過早地送進了各種興趣班、輔導班。有一位美國母親送孩子去上幼兒園，第一天孩子回來，拿著一張畫了一個圓圈的紙片，告訴媽媽，這是數字“0”，是老師今天教他的。媽媽表揚了孩子，但隨后起訴了那位教師。她認為教師過早地抹殺了孩子的想象力，在孩子沒有認識“0”之前，他可以把這個圓圈想象成很多東西。如“0”可以是一個金燦燦的太陽、一個紅彤彤的蘋果、一個滾動的鐵環……現在，他只知道這是個數字“0”，而不會想成別的東西。在這位母親看來，比知識更重要的是孩子豐富的想象力和不滅的好奇心。過早地教給孩子知識，恐怕對孩子來說，并不是一件好事。讓孩子在游戲和玩耍中閑適地生長，才是教育的自然之道。

教育的閑適，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜。教育的身影，總是忙忙碌碌。課堂，往往大容量、快節奏、高效率，一個內容接著一個內容，一個環節接著一個環節，一個問題接著一個問題……學生常常應接不暇，甚至手忙腳亂；課余，往往有做不完的作業，答不完的題目……學生沒有了休息時間，沒有了游戲時間，也沒有了自由呼吸的時間。一個寫作業經常拖拉的學生偷偷對我說：“我就是不想早點做完！做完了，媽媽還會加作業。”長時間的緊張忙碌，窄化了學生思想的空間，浮躁了學生學習的心態，消磨了學生求知的欲望。沒有了閑適，教育越來越忙碌，越來越短視，也越來越逼仄。我們知道這一點，卻依然深陷其中，或者推波助瀾，那是學生的不幸，更是教育的悲哀！

教育的閑適，是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。愛因斯坦說：“負擔過重必然導致膚淺。”教育的閑適，使學生有足夠的時間“消化”知識，有足夠的時間靜思默想，有足夠的時間潛心體驗，也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。不然，學生就像被風干了的狗尾巴草，失去了生命的活力與朝氣，有知識而無智慧，有學問而無情趣。

閑適不是空閑，也不是閑散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如肖川先生所說：“理性的頓悟，靈性的生發，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創意，往往在閑適輕松時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采。”

教育，需要一點閑適。教育的閑適，更是一種詩意。