淺談“信息素養式語文學習”的必要性和可行性

摘要：當今社會是一個信息化程度越來越高的社會，社會各個領域間的聯系越發緊密，語文學習自然不能排除在外，所以構建“信息素養式的語文學習”是必然趨勢。本文探討了“信息素養式的語文學習”的必要性和可行性，旨在培養學生在信息化環境下進行個性學習的能力。

關鍵詞：信息素養式 高中語文學習 必要性 可行性

信息素養被國外教育學者定義為21世紀人才應該具備的六大能力素質之一。所謂“信息素養”，美國信息學者布里維克給出的定義是“了解提供信的系統，并能鑒別信息價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能”。聯合國干事長富爾在《學會生存》一書中提到：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”未來社會的信息化程度只會越來越高，沒有信息素養，遑論學習？因此，從這個意義上來說，沒有信息素養的人，就是不會學習的人。就語文學科而言，面對高密集的信息，如何提高中學生的語文信息素養，培養他們終身學習的能力，將成為語文教學的首要課題。鑒于此，筆者認為，當務之急是構建“信息素養式的語文學習”模式。

一、“信息素養式語文學習”的必要性

1.具備信息素養，能提升學生語文知識積累的效益

眾所周知，學生語文素養的高低取決于他們日常積累水平的高低，《高中語文新課程標準》也明確要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累”。而衡量學生積累水平高低的標準是學生能否在有效的時間內積累到盡可能多的與語文學習相關的素材信息和知識信息。而這些與語文學習密切相關的信息大量分布在互聯網上，如博客、微博、網站、微信公眾號等。如果教師能引導學生關注這些成熟度較高的網絡語文信息集散地，那么無疑為學生找到了獲取信息的最佳渠道，然后教師再教會學生了解信息提供的系統，即網絡的特點，鑒別與語文學習相關信息的價值標準，以及獲取和存儲這些信息的基本技能，最后讓具備了初步信息素養的學生暢游互聯網這片藍海，學生必然會大有所獲，極大地提升積累語文知識的效益，為培養語文素養奠定扎實的基礎。

2.具備信息素養，能拓展學生閱讀的寬度和深度

毋庸置疑，提升學生語文素養的主要途徑是課外閱讀。隨著學段的遞進，《語文課程標準》對學生閱讀能力的要求也在不斷提高。如在高中階段，《語文課程標準》要求學生“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，這是對高中生閱讀寬度的要求；“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”，這是對高中生閱讀深度的要求。而網絡這個信息系統里面包含著大量能實現這個閱讀目標的電子化文本。學生只有具備信息素養，才能游刃有余地閱讀文本，從而拓展閱讀的寬度和深度，進而培養學生的思維品質和思想素質。

3.具備信息素養，能提升學生的表達水平

《語文課程標準》對學生的表達能力提出了較高的要求，如要求學生能“寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文”，能“辯證分析他人的意見，樂于展示和評價各自的寫作成果，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。一言以蔽之，就是要求高中生應具備很高的理性表達能力。而要具備這樣的能力，學生必須閱讀大量的理性類文本，有意識地篩選、鑒別和評價有效信息。這樣才能形成理性思維的模式，而這本身就體現了信息素養式學習的要求。

二、“信息素養式語文學習”的可行性

要想培養學生某種學習習慣，一是在課堂上，教師應引導學生領會這樣學的意義，并教會學生運用這種學習方式的有關程序性知識；二是在課外，教師應為學生建立實踐的平臺，落實監督機制，這也是信息素養式的語文學習的可行性所在。為此，筆者進行了嘗試：

1.開發課程資源，打造“信息素養式語文學習”課程

為了培養學生的信息素養式學習習慣，筆者在課程方面進行了統籌設計和安排，即用各種不同功能的課型組成了系列課。

（1）緒論課

緒論課的目的在于說服學生接受這樣的學習理念，并教會他們操作的策略和方法，即程序性知識。因此，在導入緒論課時，筆者就明確地告訴學生，掌握好的學習方式將成為他們未來學習的常態，讓學生意識到掌握這樣的學習方式對于未來終身學習的重要性。在緒論課的教學過程中，筆者把教學環節分為背景知識介紹、討論信息素養與語文學習的關系、展示如何運用這種學習方式查找、篩選、保存、評價和應用網絡信息，最后師生共同歸納和總結可操作的程序性知識。

（2）實操課

實操課的目標在于通過動手實踐，讓學生熟練掌握與形成“信息式素養的語文學習”有關的組成部分，即信息的查找、篩選、保存、評價和應用的程序性知識。具體做法是：教師先列舉一個網絡熱門事件，如“蒼穹之下”“畢福劍事件”“小學生打傘”等，然后教師讓學生運用緒論課所學的知識進行實際操作，最后教師把信息整合成“專題素材積件”，發到QQ群里分享。一個素材積件包括新聞背景簡介、相關評論文章匯總（用超鏈接）、觀點提取、自己評價和感悟。由于這是第一次在機房上語文課，學生反響強烈，并且收獲頗豐。

（3）心得分享課

顧名思義，心得分享課就是學生分享自己一個階段以來學習的心得體會，并提出問題，集思廣益，師生共同思考和解決。這是師生之間、學生之間互相學習的好機會，也是教師了解學生學習情況的重要途徑，并且為進一步研究找到了新方向。

2.建立課外監督機制，搭建“信息素養式語文學習”的網上互動平臺

筆者以設立的QQ群為例，談談具體做法：

（1）建章立制，獎勤罰懶

在廣泛征求意見的基礎上，筆者訂立了群公約，規定學生應遵守的約定，主要體現為“三意識”，即積極專注參與的意識、主動分享的意識、互幫互助的意識，并要求學生積極參與群發起的各種語文學習活動，如仿寫、專題積件制作等活動。另外，筆者還要求學生把自己看到的有價值的信息素材發到群里共享，或者對于群里的求助性問題積極提供答案，幫忙轉發到其他平臺，得到更多人的幫助。在每個學期末，筆者會評選出“學習標兵”，并對消極者實施禁言，乃至移出QQ群的處罰。

（2）上下互動，形成“翻轉”

所謂上下互動，就是讓線上的QQ群參與到線下的課堂活動中。如當講解某個字詞、知識點或背景知識時，教師可以要求學生用手機登錄搜索引擎，查找到有價值的信息后，及時發布到QQ群里；學生可以把自己完成的仿句練習發到QQ群里分享。此外，教師還可以把課件等資料上傳到群文件里。這樣一來，就能建立起這節課的資源庫，便于學生在課后整理筆記或者復習。當然，教師也可以把上課的提綱或者需要學生提前學習的資料上傳到群空間里，供學生提前預習，形成“翻轉”。

（3）假期模式，遠程學習

如何動態地掌握學生假期，特別是寒暑假的學習情況，一直是困擾教師的難題。如今有了QQ群，這個問題就能迎刃而解了。如在假期，教師可以不定時地發布學習任務，要求學生在規定時間內完成，并分享至QQ群。當然，學生也可以在線設疑，師生共同答疑、釋惑，真正實現了假期的遠程學習，教師還能及時了解學生在寒暑假的學習情況。

（4）定期整理，分類保管

QQ群里的信息龐雜，高度碎片化，這就需要教師定期整理，分類保管。筆者一般一個月整理一次，按照詞語類素材、語錄類素材、方法類素材、文章類素材等類別做成個性化的電子稿積件，里面不僅有電子文本，還有網址鏈接、超文本，其信息量之大，是紙質稿無法比擬的。

讓信息素養介入語文學習，不僅是時代的需要，也符合語文學習的要求，更是培養學生在信息化環境下進行個性學習的有益嘗試。當然，正如種子落地生根并開花結果，需要有效的田間管理一樣，要保證這種學習方式能真正在學生中得到有效推廣和運用，也需要教師的精心管理、有制度的頂層設計和過程的機制保證。而教師如何激發學生選擇這樣的學習方式的興趣呢？筆者認為勉力為之，定當功不唐捐。

參考文獻：

[1]王竹立.碎片與重構—互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社，2015.

※本文系2014年福州市教育信息技術研究課題“信息化環境下農村高中語文個性化學習的模式與策略研究”的核心成果之一，項目編號：FZDJ2014B25。

（作者單位：福建連江尚德中學）