小學生審題現狀及能力培養方法

一、小學生審題能力的現狀

審題是合理、有效解題的第一步，也是最關鍵的一步，所以審題是解決問題的前提和依據，是得出正確答案的根本保證。《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”在實際操作中，學生往往忽略或者輕視審題，從而直接影響學生的解題速度和正確率，導致學生產生畏難情緒。

小學生由于審題不清，導致解錯題的現象很普遍，大致可分成以下幾種：

1.盲目答題

沒有養成良好審題習慣的學生，拿到題后，沒有仔細讀題、分析題意，就馬上動筆，所以他們解題時，具有很強的盲目性，導致答案錯誤百出。

2.定勢思維

在小學中段，學生已經接觸過很多題目和題型。尤其在專題練習中，經常出現反復練習同種類型題目的情況，致使學生形成了定勢思維。

3.抓不住關鍵詞

在解決問題時，如果題目數據多、題目長，容易導致學生無從下手，抓不住關鍵詞，找不到關鍵信息，以至于影響學生解題。

4.概念不清

教材中的很多概念都是抽象的，學生表面上理解了，但是做題時就發現概念外延和內涵理解不清。對于小學生來說，死記硬背比理解簡單，但不加理解地死記硬背，容易導致概念不清，審題出現偏差。

二、培養小學生審題能力的方法

1.“三讀”法

讀題是審題的前提，“三讀”法的具體內容包括：①一讀，即了解性讀，弄清題目情節，明白事理，了解大意；二讀，即理解性讀，邊讀邊動手畫出已知的數學信息、問題、關鍵句，邊讀邊思考；三讀，即分析性精讀，精讀深思，把解決問題轉化成文字題、實物圖、線段圖等，思考已知與已知、已知與未知的數量關系和如何列式等，對解題做到胸有成竹。

2.補充法

補充法就是補充完整題目中省略的字、詞或句，讓學生明確事理和知識的隱含關系，這樣更容易理解。如課本上有這樣一道題目：“一根鐵絲長5米，剪去，剪去多少米？”筆者先讓學生讀題，然后把題目補充完整，“剪去（ ）的”，學生在括號里補上“這根鐵絲長度”。補充完整題目之后，學生就不難審題了。

3.縮句法

縮句法就是用簡明扼要的文字闡述出題中繁瑣的敘述，這種方法有助于學生理解本質屬性。如課本中有這樣一道題目：“實驗小學六年級學生占全校總數的，六年級女生占六年級學生總數的。已知全校有學生960人，六年級女生有多少人？”筆者引導學生思考：“求女生多少人？即求六年級學生人數的。求六年級學生有多少人？即求全校人數的。那么，求六年級女生人數就是求全校人數的的。”這樣一來，學生就容易列式了。

4.替換法

替換法就是指題目中沒有直接告訴條件，需要用數或式子進行替換，使之明顯化。如課本中有這樣一道題目：“一個服裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布2.2米，現在改進了裁剪方法，每套節省0.2米，原來做600套這樣的服裝所用的布，現在可以做多少套？”要想求現在可以做多少套，就要知道原來600套服裝所用的布的米數為（2.2×600）和現在做每套服裝用布的米數（2.2-0.2），這樣學生就會正確列式了。

5.對比分析法

對比分析就是把數字相同或結構相似的題列為題組，讓學生加以區別、比較、評判，找出它們的異同，從而尋求正確的解法。如“一種錄音機原價是530元，現在降價了250元，降價了百分之幾？”“一種錄音機原價是530元，降價到250元，降價了百分之幾？”在審題時，學生要注意“降價了”與“降價到”的不同，才能正確解題。

6.畫圖分析法

在解答數量關系比較復雜的應用題時，學生應該用線段或圖表示已知條件和問題，這樣有助于正確解題。

引導學生讀題、審題，是數學教學中不可缺失的環節。但是，小學生的大腦還未完全發育，理解能力不強，缺乏仔細審題的習慣，所以需要教師的指導。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，審題方法有很多，倘若教師導之有方，常導不懈，學生就能自獲其知，自增其能，自成其才。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道第一中心小學）